徐琳

【摘要】在社會常識課中實施問題解決教學模式，就是讓學生面對新情境、新課題，以積極探究的態(tài)度，創(chuàng)造性地運用所學知識、技能和生活經(jīng)驗解決新問題。這樣就可以有效地引導學生在生活情境中去構(gòu)建道德，并真正地促進兒童的社會性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社會常識課；問題解決；教學模式；道德教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

問題解決教學模式就是教育者依據(jù)“問題解決”的思維規(guī)律，以問題為中心開展教學活動，引導學生以“問題解決”者的身份自主建構(gòu)知識的教學模式。為了追求道德教育的實效性，促進兒童的社會性發(fā)展，筆者根據(jù)新課標的要求，結(jié)合本校小班化社會道德教育課堂的實際，開展了問題解決教學模式在道德教育社會常識課中的實踐和研究。

一、問題解決教學模式在社會常識課的應(yīng)用意義

基礎(chǔ)教育改革倡導小學德育教師關(guān)注每位學生的發(fā)展，重新界定小學德育教學，依循以學生為本的理念，努力探索促進學生社會性發(fā)展的教學模式。問題解決教學模式立足于兒童的社會性發(fā)展，尊重學生的主體性地位，重視師生間的有效互動，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高教與學的效率。

（一）有利于拓寬眼界，增強學生整合學習資源的能力

《品德與社會》中社會常識類內(nèi)容可分為社會生活常識、科學地理常識、人文歷史常識等四類。每一類內(nèi)容分布在各年段的不同章節(jié)中，這些章節(jié)既相互獨立又相互聯(lián)系，從而構(gòu)成了一個表面看似松散內(nèi)容卻密不可分的整體。利用問題解決教學模式，教師可以將松散的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，學生可以完善自己的知識體系，促進各模塊學習資源的有效整合。

（二）有利于自主思維，培養(yǎng)學生主動學習與探究的能力

社會常識課堂的問題解決教學模式要求以兒童的親身經(jīng)歷為主，要求學生在具體的問題解決中發(fā)展個性，并非追求問題解決答案的標準化，并強調(diào)在問題解決的過程中，由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”學習，既注重對知識的掌握，更重視學生對知識經(jīng)歷與感受，學生在實踐中能逐步培養(yǎng)起自主學習與探究的能力和創(chuàng)新意識。

（三）有利于和諧互動，創(chuàng)建民主平等的新型師生關(guān)系

《品德與社會》以學生生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的成長與發(fā)展，其所涉及的內(nèi)容關(guān)乎每個學生的社會性的發(fā)展，因此，學生與教師互動交流的積極性更高。在問題解決教學模式中，教師和學生都是課程活動的參與者，師生之間可以平等對話，提出自己獨特的創(chuàng)見，真正做到“教學相長”。

二、社會常識課問題解決教學模式的應(yīng)用舉例

小學《品德與社會》課程問題解決教學模式的教學思路大致如下：設(shè)置情境，發(fā)現(xiàn)問題；合理分析，提出問題；制定方案，解決問題；反思提高，評價效果。教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁，雖然有相對穩(wěn)定的教學程序，在實際教學中，卻并不是一成不變地走流程。筆者所在學校的《品德與社會》教師在運用問題解決教學模式時，會根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標所涉及的不同教學范圍和學習深度，以問題解決為主線，靈活運用這一教學模式。筆者借助小班化教學南京市市級賽課一等獎作品——《怎樣和他聯(lián)系》（四年級）就問題解決教學模式在社會常識課中具體應(yīng)用進行探討。

【課例解析】

隨著手機、電腦等電子產(chǎn)品在青少年中普及，青少年與外界的交往方式也越來越依賴電信通信。一些青少年與身邊親朋好友面對面的溝通越來越少。因此，筆者把這堂課的重點定位為指導兒童能根據(jù)不同情況理性、恰當、環(huán)保地選擇合適的通信方式；教會學生辯證地看待通信的發(fā)展給人們生活帶來的變化，從而學會與他人用心溝通是這節(jié)課要突破的難點。

【課例描述及評議】

片段一：巧設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

1. 主動分享：生活中常用的與他人聯(lián)系的方式。（板書：怎樣和他聯(lián)系）

師補充出示：微信、QQ 等社交網(wǎng)絡(luò)平臺圖標。

板書：方式多種多樣

2. 認識通信：打開課本71 頁，學習小資料的內(nèi)容，找答案。

3. 主動探究：

（1）自主學習：默讀71 頁小資料，找出兩類通信方式的不 同點。

（2）小組活動：動手排小卡片，為各種通信方式分類并說明理由。

4. 發(fā)現(xiàn)問題：現(xiàn)代社會，人們越來越依賴電信通信方式和他人聯(lián)系，傳統(tǒng)的郵政通信方式還有必要存在嗎？

【評議】“聊聊生活中與他人聯(lián)系的方式”，是學生有話可說的話題情境，以此引入課題既可以激起學生表達欲望，又能讓學生對聯(lián)系的方式有一個感性認識。自主探究環(huán)節(jié)先讓學生自學概念找不同點，再讓學生在小組活動中共同明晰、完善自學成果，活學活用。利用小班特點，讓學生在小組學習時能準確地區(qū)分電信通信和郵政通信，并意識到如今人們更傾向于用電信通信。

片段二：辯證思維，分析問題

A. 辯證看待電信通信

1. 主動分享：說說自己喜歡用電信通信方式和別人聯(lián)系的理 由。并舉例說明。

貼板書：方便 快捷

2. 出示祝福短信，學生自主評價。

祝福短信：敬愛的孫老師，新年好！送你一棵搖錢樹，億萬富翁數(shù)你酷……祝羊年發(fā)財快樂！

評議：姓氏有誤，內(nèi)容通俗，非原創(chuàng)……祝福不走心！

3. 當我們想借用這些通信方式向他人傳情達意時，我們該怎 么做？

4. 小結(jié)：傳情達意，貴在用心！

B. 了解郵政通信及特點

1. 在生活中，你還經(jīng)常用寫信這種方式和別人聯(lián)系嗎？為 什么？

2. 書信有不足之處，那它會不會漸漸從我們的生活中消失呢？發(fā)表觀點。

合作討論：書信為什么不會從我們的生活中消失？聯(lián)系生活說說理由。

交流分享：

（1）書信能傳達特殊的情感。

（2）書信是文化傳承的一種方式：優(yōu)秀的青少年讀物和親子讀物——《傅雷家書》。

（3）欠發(fā)達地區(qū)，依賴信件與外界取得聯(lián)系。

鏈接視頻：最美郵遞員王順友叔叔的事跡

評議：王順友叔叔在當?shù)鼐用窈屯饷娴氖澜缰g架起了一座綠色的橋梁！那里的人們需要他，需要傳統(tǒng)的郵政通信方式！

4. 學習了解EMS：全球特快專遞！

5. 分享交流快遞行業(yè)的迅速發(fā)展，給生活帶來的方便。

6. 小結(jié)：在信息技術(shù)發(fā)達的今天，書信有其存在的價值，我們的生活更離不開快遞，學到這兒，你覺得郵政通信在我們的生活中怎么樣？

貼板書：必不可少

【評議】基于學生生活經(jīng)驗談電信通信的優(yōu)點，培養(yǎng)學生觀察生活的能力；老套的祝福短信來源生活，可以引發(fā)學生的深度思維；書信的興與衰是一個開放性的話題，可以激發(fā)學生在交流分享中感受、體驗個人與他人、個人與傳統(tǒng)、個人與社會的關(guān)系；快遞行業(yè)彌補不足與時俱進，為學生打開解決問題的新視野與新思路。圍繞核心問題雙線教學，學生在辯證思維中習得知識與能力。

片段三：出謀劃策，智慧成長

1. 我們的生活離不開電信通信，郵政通信也必不可少，那我們該怎樣合理地選擇和運用這些常用的通信方式呢？

2. 出示情境，小組合作出謀劃策，選擇最合理的方式。情境一：×× 小學六一兒童節(jié)將邀請兄弟學校的師生觀看蝴蝶節(jié)文藝會演，作為學校聯(lián)絡(luò)人，你準備怎樣和他們聯(lián)系呢？情境二：××小學的一名學生被評為中國少年科學院小院士，他想把這個好消息告訴遠在外地的爺爺奶奶、表哥表姐。他怎樣和他們聯(lián)系呢？

3. 分享匯報。情境一：快遞邀請函，既傳遞信息又表達尊重。評議：選擇通信方式時，要考慮情境和場合！板書：因情而異。情境二：爺爺奶奶——寫信，既傳遞信息也表達思念之情。表哥表 姐——QQ 或打電話，方便，隨意。評議：選擇通信方式時，設(shè)身處地替對方著想。板書：因人而異。

4. 總結(jié)。我們應(yīng)該根據(jù)情境和對象選擇合適的聯(lián)系方式。無論選擇哪種方式，我們都應(yīng)該——用心、用情！溝通從心開始！

【評議】根據(jù)情境選擇合理的通信方式，這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生利用所學解決實際問題的能力。問題情境設(shè)計貼近學生生活，學生能站在不同的高度發(fā)表自己的想法，在小組討論及集體評議中可以充分發(fā)揮學生的機智，使他們跳一跳就能摘到“蘋果”。

三、實施問題解決教學模式應(yīng)注意的問題

在《品德與社會》課程的社會常識類教學模塊中實施問題解 決教學模式，教師是學生學習活動的引導者、組織者，必須明確自己在教學中的角色，才能聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，并為學生提供學習活動所需要的技巧與知識，使學生真正學有所得。因此，在靈活運用問題解決教學模式的過程中，教師必須注意以下幾個問題：

（一）立足生活，創(chuàng)造性地活用教材

生活經(jīng)驗是學生形成良好道德與法治觀念的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學生已有的經(jīng)驗設(shè)計教學，同時要通過多樣化的教學活動豐富和提升其生活經(jīng)驗。在運用問題解決教學模式中，教師應(yīng)為學生深入社會提供實踐機會，豐富學生的社會經(jīng)驗，重點培育學生聯(lián)系生活解決現(xiàn)實問題的能力，促進學生的社會性發(fā)展。

（二）學貴有疑，重視問題的提出與解決

問題解決教學模式的目的，在于使學生在試圖解決具體問題中，學會綜合地、關(guān)聯(lián)地、多角度地、切合實際地分析和思考問題的一般方法，形成關(guān)心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式。這一教學模式是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或?qū)嵤拢ㄟ^提出問題、查詢資料、訪問調(diào)查，提出有針對性與合理性的解決問題方案?；趩栴}的教學必須有教學問題的存在，有了教學問題，才能圍繞著這些問題開展創(chuàng)造性的教學活動。

（三）有效教學，克服形式化傾向

在問題解決教學模式中，師生容易走入這樣的誤區(qū)：提出的問題越多，學生思維越開闊；圍繞問題設(shè)計的教學活動越多，學生參與度越高，教學效果就越好。但是，看似活躍的課堂未必就能達到較好的教學效果。因此，教師在施教過程中，應(yīng)將教學內(nèi)容與學生原有認知水平和生活實際相聯(lián)系，重視問題的質(zhì)而不是量，圍繞教學目標，選擇有意義的、符合學生最近發(fā)展區(qū)的開放性問題開展教學。

雖然問題解決教學模式在社會常識課中的研究和實踐還存在一些困難和不足，但是該教學模式體現(xiàn)著新課程改革的精神，符合新時代教學理念。這需要《品德與社會》教師在實踐中不斷豐富和發(fā)展“問題解決”教學模式，使之更加規(guī)范化，能被更多的教育工作者接受并應(yīng)用，提高教學水平，推動新課程改革不斷深化。

附 注

課題項目名稱：問題解決教學模式在品德社會常識課中的應(yīng)用研究；項目編號：“十三五”個（9）字第Af4858號。

（編輯：龍賢東）