張沖

【摘要】隨著近年來(lái)新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門課程提出的要求也隨之增高。誠(chéng)然，語(yǔ)文這門學(xué)科是一門博大精深的學(xué)科，想要使它落地開花也不是一件極為容易的事情。那么，應(yīng)該如何來(lái)富有智慧地上語(yǔ)文這門課程呢？本文將結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)試著分析一下“小處著筆，大處生花”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂；教學(xué)智慧

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，教育智慧中的一種便是教學(xué)智慧，而這樣的智慧正是現(xiàn)下語(yǔ)文教學(xué)課堂中所需要的。小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用智慧教學(xué)對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)也是有很大的幫助，它是將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂變成智慧型課堂的關(guān)鍵。這樣的課堂教學(xué)能夠使以前的課堂達(dá)到實(shí)踐性、知識(shí)性以及人文性這三者的高度統(tǒng)一，從而還可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面發(fā)展，開拓他們的創(chuàng)新思維能力。由此，本文將以新課標(biāo)人教版五年級(jí)語(yǔ)文的教材為例，來(lái)對(duì)“小處著筆，大處生花”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧進(jìn)行探討。

一、“張揚(yáng)”個(gè)性

長(zhǎng)久以來(lái)，我們都是在儒家思想的熏染之下成長(zhǎng)起來(lái)的，這樣的思想能夠端正我們的態(tài)度，但是在現(xiàn)今這樣的多元社會(huì)之中我們的思想不可避免地會(huì)由于一些傳統(tǒng)的方面而阻礙了我們的想法。所以，為了使這樣的思想不至于影響學(xué)生，教師首先便是要革新自己的教育理念，在課堂教學(xué)中注意“張揚(yáng)”學(xué)生的所謂“個(gè)性”。

例如我們以五年級(jí)上冊(cè)第一課《竊讀記》一文為例，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)一是認(rèn)識(shí)一些生字和生詞以及有感情地朗讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染；二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。那么如何在這節(jié)課上使用智慧性教學(xué)來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性呢？首先可以讓學(xué)生們分成小組來(lái)模擬本文作者描寫的竊讀場(chǎng)景并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使得他們能夠自愿參加進(jìn)這堂課程的學(xué)習(xí)；其次便是讓他們通過(guò)模擬的竊讀場(chǎng)景來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的那種感受，體會(huì)她當(dāng)時(shí)為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難的心情。通過(guò)這樣的模擬，從而讓學(xué)生在情景演練中自由發(fā)揮，張揚(yáng)出他們的想法。

二、“巧用”構(gòu)思

在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)上，有時(shí)候會(huì)因?yàn)檎n文的枯燥而使得學(xué)生的心情也會(huì)感覺到無(wú)聊，在這樣的一種情境之下，要如何讓學(xué)生再度融入進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍之中呢？這種時(shí)候，老師便可以注重使用情感反差以及適時(shí)地反彈琵琶這兩種方法。情感反差是指從同一種事物中可以看出不同的性格，而反彈琵琶則是指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方位思考。

例如我們以五年級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書為侶》這篇課文為例，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落以及把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法，并受到啟示。在課前，老師可以讓學(xué)生帶著“為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？”這樣一種想法去讀這篇課文，在學(xué)完了作者帶書旅行之后，為了活躍學(xué)生的思想，這個(gè)時(shí)候老師便可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題，即“如果有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇什么？為什么？”小學(xué)生的年齡普遍偏低，五年級(jí)的孩子年齡大約在11歲，這個(gè)時(shí)候他們的思維是比較活躍的，一旦老師提出一個(gè)比較有聯(lián)想性的問(wèn)題，他們都會(huì)積極地去展現(xiàn)自己的思維，這樣的一種方法便是剛剛提到的使用情感反差和適時(shí)地反彈琵琶。巧用這樣的構(gòu)思，才能將“小處著筆，大處生花”落到實(shí)處。

三、“精煉”表述

“聲發(fā)于情，意富于情，理融于情”這是老師們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中必須要注意到的。在教學(xué)的過(guò)程中，只有當(dāng)老師精神飽滿地站立于課堂之上，才會(huì)使得學(xué)生有更好的“干勁”。因此，不光是精神，情感、語(yǔ)言以及方法對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都是非常重要的。那么如何將這樣的“小處著筆，大處生花”的語(yǔ)文課堂智慧發(fā)揮到實(shí)處呢？

例如，我們以五年級(jí)上冊(cè)第七課《桂花雨》一文為例，這篇課文主要是通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景， 表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。那么在這堂課上，老師便要抓住這樣的感情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種懷念家鄉(xiāng)以及童年生活情感來(lái)仔細(xì)品味課文，將學(xué)生融入進(jìn)這樣的氛圍之內(nèi)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以抽選文中的一些句子讓學(xué)生來(lái)演繹，從而在情感、語(yǔ)言以及方法的表述上得到精煉。

四、結(jié)語(yǔ)

目前在許多的地方，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍舊采用執(zhí)著于傳授教材知識(shí)而不會(huì)挖掘?qū)W生的創(chuàng)性意識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式所取得的效果其實(shí)是不太理想的。因此，老師們要學(xué)會(huì)在課堂之上“張揚(yáng)”學(xué)生的個(gè)性，巧用一些構(gòu)思，精練自己的表述，將“小處著筆，大處生花”的語(yǔ)文課堂智慧發(fā)揮到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣敦鑫.東齋論語(yǔ)——一個(gè)教師50年的閱歷和思考[M].南昌：江西出版社，2008.

（編輯：龍賢東）