楊洪誠(chéng)

【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式太過(guò)于刻板，很大程度上限制了學(xué)生的想象力，寫出的作文大多是千篇一律，無(wú)論是文章結(jié)構(gòu)、列舉的例子等等，都有很大的相似度。在高考制度的壓迫下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)很難進(jìn)行整改，這就需要教師在日常的寫作訓(xùn)練過(guò)程中設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固有思維，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中探索最適合的寫作方式，充分發(fā)揮自己的想象力。而微寫作無(wú)疑是一種很好的方法。本文將具體探討高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；微寫作；策略研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微寫作教學(xué)能夠有效地打破應(yīng)試教育和高考制度給學(xué)生限定的固有框架，讓學(xué)生不再局限于框架中，能夠有話可說(shuō)，有事可寫。而且微寫作教學(xué)還能在一定程度上拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)。因此，高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)十分重要而且必要。

一、打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

語(yǔ)文是一門比較綜合的學(xué)科。所以語(yǔ)文作文能力的提升還需要教師從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)著手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力等等。教師在微寫作教學(xué)過(guò)程中也不能僅僅將目光局限在寫作能力的培養(yǎng)上。寫作是一個(gè)比較考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的測(cè)試，同時(shí)，寫作也能很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。一篇好的作文往往要有作者對(duì)于作文題目的自我解析，對(duì)于寫作內(nèi)容的深度思考和自我語(yǔ)言的表達(dá)。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往忽視了學(xué)生的自我思考這一部分，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸經(jīng)驗(yàn)中好的文章結(jié)構(gòu)，好的主題思想，這樣就會(huì)使學(xué)生不自覺的養(yǎng)成套用已有的文章結(jié)構(gòu)和主題思想，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文反而失去自我的思考和靈魂，導(dǎo)致考場(chǎng)上的學(xué)生作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這對(duì)于高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)有很大的幫助。

二、根據(jù)學(xué)生的具體情況提供合適的寫作話題

根據(jù)微寫作的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)要在寫作過(guò)程中加入自己的理解和思考。所以，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的寫作教學(xué)計(jì)劃，逐步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考的良好習(xí)慣。教師要切記不能剛開始就給學(xué)生太過(guò)抽象難以思考的話題，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生排斥心理，從而拒絕自我思考，導(dǎo)致和預(yù)想相反的結(jié)果。所以，高中語(yǔ)文教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合他們思想深度的作文話題，讓學(xué)生能夠就這個(gè)話題深入思考，并將自己的看法轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言寫下來(lái)，這樣就寫成了一篇較好的微作文。教師還需要逐步加深作文話題的選材，逐步將作文話題深入化，讓學(xué)生的思維更加深入化，更加全面化。如此，學(xué)生在寫考場(chǎng)作文時(shí)就能很快地就所給的寫作話題產(chǎn)生聯(lián)想，并將之深入化，就能在考試的有限時(shí)間內(nèi)寫出一篇比較有深度的作文，而不是千篇一律、人云亦云的考試模板。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生積累有效的作文素材

所謂有效的作文素材就是比較合題、比較獨(dú)特的素材，而不是那些生拉硬套、人云亦云的素材。每年的高考作文都會(huì)有很多學(xué)生還在用屈原、司馬遷等等已經(jīng)被學(xué)生用爛了的例子寫作，這就會(huì)使閱卷教師審美疲勞，無(wú)法產(chǎn)生眼前一亮的感覺，導(dǎo)致學(xué)生的作文無(wú)法脫穎而出，成績(jī)自然就差不了多少。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積累有效的作文素材，尤其是當(dāng)時(shí)比較熱議的、新穎的作文素材。然而，由于高中語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏快，教學(xué)內(nèi)容多，部分教師就會(huì)為了趕進(jìn)度而忽視了學(xué)生的素材積累，這是不對(duì)的。語(yǔ)文教師應(yīng)定期讓學(xué)生閱讀一定量的書籍，并且要求學(xué)生做下一定的筆記。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于記錄下來(lái)的素材進(jìn)行合理地、多角度地分析，這樣，學(xué)生就可以對(duì)于素材產(chǎn)生一定的印象，在遇到合適的寫作話題時(shí)就可以應(yīng)用上。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累有效的、新穎的作文素材，而且教師還需要幫助學(xué)生多角度地看待“老”素材。比如屈原的例子，一般學(xué)生都是從屈原堅(jiān)持自我，堅(jiān)守自己的愛國(guó)之心的角度來(lái)運(yùn)用屈原的例子，但是如果學(xué)生能有獨(dú)特的視角，從屈原不善變通的角度理解就能使閱卷教師眼前一亮。同時(shí)學(xué)生在素材積累的過(guò)程中能夠提高閱讀能力、理解能力和寫作能力等語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四、為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作環(huán)境

教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自由的寫作環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由的思考和聯(lián)想，這樣才能使學(xué)生的作文更具有個(gè)人色彩和個(gè)人特色。同時(shí)，教師還需要注意學(xué)生的思想道德發(fā)展，防止學(xué)生把寫作當(dāng)成發(fā)泄不滿的手段，讓寫作變成學(xué)生不切實(shí)際的聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在一定的自由范圍內(nèi)有深度、有依據(jù)的發(fā)揮想象力，有深度的思考問題，讓學(xué)生的寫作更加有個(gè)人特色。這樣在微寫作的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐漸形成隱形的寫作的規(guī)章制度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而能讓學(xué)生在考場(chǎng)上快速地寫出有深度，有個(gè)人特色，符合實(shí)際的好文章。

綜上所述，微寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用能一定程度上打破學(xué)生對(duì)于寫作的固有思維，打破學(xué)生寫作時(shí)的框架，讓學(xué)生的寫作思維更加有深度，寫出的作文更加具有個(gè)人特色，而不是考場(chǎng)上的千篇一律的文章。此外，在微寫作的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采取合理的、有效的措施，系統(tǒng)的進(jìn)行語(yǔ)文微寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠在較短的考試時(shí)間內(nèi)寫出一篇有深度，有自我思考的好作文。

（編輯：龍賢東）