樊英

[摘 要] 基于層次分析法，從基本素質(zhì)、專業(yè)知識和能力水平、畢業(yè)生滿意度、用人單位評價四個方面選取了17個評價指標(biāo)構(gòu)建了高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并計算出具體權(quán)重。研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生適應(yīng)崗位的能力、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力以及學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力等是影響高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了在高等院校經(jīng)管類本科教學(xué)改革中提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該注重提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，理論聯(lián)系實際的能力以及科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)管類；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評價指標(biāo)體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）01-0178-03

Abstract： The study selects 17 evaluation indicators from four aspects in terms of basic quality， professional knowledge and ability level， graduate degree of satisfaction， and employer evaluation to construct the quality evaluation index system of undergraduate talent training of economic management and calculate the specific weight based on AHP. It is found that the abilities are the key factors to cultivate talents， including job adaptation， scientific research and innovation， and problem-solving by theory knowledge. In order to improve the quality of undergraduate talents training， the colleges should focus on improving students' ability of adaptation， linking theory with practice， and scientific research and innovation.

Key words： economic management， quality of talent training， evaluation index system

一、引言

高等院校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國各高校招生規(guī)模的不斷擴大，2017年全國在校大學(xué)生人數(shù)共有2695.8萬人，具有大學(xué)教育程度的人數(shù)共有1.9593億人，我國高等教育開始由精英教育走向大眾化教育的階段。高校的不斷擴招，有利于人才的培養(yǎng)、社會的進步，但隨之而來也面臨著高等教育資源緊張和高等教育質(zhì)量問題。2016年2月教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點》的通知，要求加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，制訂“雙一流”實施辦法。一些高校在制訂“一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)方案”時，正在扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”的傾向，把建設(shè)一流本科作為核心指標(biāo)，把教育教學(xué)改革作為重要內(nèi)容，正著力將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也提出要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。那么，如何提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價引起了社會的廣泛關(guān)注。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，不少學(xué)者對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系進行了研究。吳紅霞等（2017）在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系并進行了實證研究[1]。王璐、孟凡靜等（2013），張明媚（2015），劉文琦（2015），廖敏霞（2016）等對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行了研究[2-5]。杜宏靜、韓繼紅（2012）從評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等方面對我國高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中存在的問題進行了分析[6]。對于影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，學(xué)者們從不同角度和層面進行了分析，馬萬民（2008）認(rèn)為知識、能力和素質(zhì)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，構(gòu)建了基于知識、能力、素質(zhì)的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模型[7]。張德江（2012）從教學(xué)中心地位、教師的教學(xué)投入、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、多媒體教學(xué)效果、德育教學(xué)效果七個方面分析了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素及問題，并提出了相應(yīng)的對策建議[8]。

還有一些學(xué)者專門以經(jīng)管類某一專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系進行了研究。陸維研、儲誠煒（2013），張廣勝、郭一墨、周密（2014）等對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素進行分析[9-10]。劉春華、程繼爽（2011）從企業(yè)、社會、高校及學(xué)生層面構(gòu)建了現(xiàn)代財會人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[11]。吳俊杰、高孟立（2011）從基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)能力構(gòu)建了市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)績效評價指標(biāo)體系[12]。通過借鑒其他學(xué)者有關(guān)經(jīng)管類專業(yè)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則、思想及評價指標(biāo)，同時在咨詢高等院校與研究機構(gòu)、用人單位20位主要專家的意見和建議的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建一套科學(xué)且行之有效的衡量高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系，并計算出各指標(biāo)具體權(quán)重，針對性地提出提高高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議。

三、指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）指標(biāo)的選取

在遵循指標(biāo)選擇的系統(tǒng)性、代表性、層次性、科學(xué)性、數(shù)據(jù)可得性5個原則的基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況以及各位專家的意見建議，構(gòu)建了一個分為3個層次的高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。第一層為目標(biāo)層：高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果；第二層為一級指標(biāo)層，包括基本素質(zhì)、專業(yè)知識和能力水平、畢業(yè)生滿意度及用人單位評價；第三層為二級指標(biāo)層，具體包括平均思想政治素質(zhì)得分、平均道德素質(zhì)得分等17個指標(biāo)（見下表）。endprint

（二）指標(biāo)權(quán)重測定的方法

1.構(gòu)造判斷矩陣

指標(biāo)權(quán)重依據(jù)層次分析法，可以構(gòu)建一個關(guān)于目標(biāo)層、一級指標(biāo)層、二級指標(biāo)層的高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型，要求各位專家分別給出指標(biāo)之間的相對重要性，并進行加權(quán)匯總，得到最終的判斷矩陣。以高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量一級指標(biāo)層為例，根據(jù)專家咨詢結(jié)果對一級指標(biāo)層評價指標(biāo)的相對重要性的判斷，得到B1、B2、B3、B4指標(biāo)之間的成對比較矩陣B，利用判斷矩陣計算出各指標(biāo)的權(quán)重。

B=1 1/2 1 12 1 2 21 1/2 1 11 1/2 1 1

計算得到λmax（B）=4.0000，CI==0，查得RI=0.90，CR==0<0.1

這說明判斷矩陣B通過一致性檢驗，判斷矩陣B可以繼續(xù)進行下一步分析。

2.計算各指標(biāo)權(quán)重

矩陣B的最大特征值的特征向量標(biāo)準(zhǔn)化后為U=（0.2 0.4 0.2 0.2）T。經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化后這個向量為權(quán)向量，反映了高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)中，專業(yè)知識和能力水平B2最重要，相對權(quán)重為40%。B1、B3、B4的相對權(quán)重均為20%。將各指標(biāo)的相對權(quán)重與其所對應(yīng)的上級指標(biāo)的權(quán)重相乘，得到其絕對權(quán)重W（一級指標(biāo)層無上級指標(biāo)，所得到的相對權(quán)重即為絕對權(quán)重）。

（三）各指標(biāo)權(quán)重結(jié)果及分析

根據(jù)同樣的原則，對一級指標(biāo)層、二級指標(biāo)層進行了權(quán)數(shù)分配，以保證指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)合理性。通過計算，得到了高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中各個指標(biāo)的相對權(quán)重，以及指標(biāo)層各指標(biāo)的絕對權(quán)重，進行排序，結(jié)果如下表所示。

由下表可看出，高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中對畢業(yè)生適應(yīng)崗位的能力評價（C42）的權(quán)重是最高的，即其對高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是最大的，權(quán)重占到了10.79%。其次是科學(xué)研究和創(chuàng)新能力（C25）及運用理論知識解決實際問題的能力（C26），權(quán)重均為10.25%。因此，在培養(yǎng)經(jīng)管類本科人才的過程中要注重學(xué)生適應(yīng)崗位的能力及科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生取得更好的發(fā)展。同時，表明經(jīng)管類專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性都較強的學(xué)科，在人才培養(yǎng)的過程中不僅要注重理論知識的灌輸，也要理論聯(lián)系實際，注重專業(yè)的實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的權(quán)重表

四、結(jié)論與建議

構(gòu)建高等院校經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各因素進行排序，找出關(guān)鍵性因素，有利于調(diào)整培養(yǎng)計劃，為提高教學(xué)質(zhì)量提供思路。研究表明，高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量最為重要的是畢業(yè)生適應(yīng)崗位的能力，其次是科學(xué)研究和創(chuàng)新能力及運用理論知識解決實際問題的能力。因此，在高等院校經(jīng)管類本科教學(xué)改革中應(yīng)注重以下幾點。

1.注重提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，除了要有過硬的技能，還要具有綜合職業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)重視用人單位對人才需求的變化，多途徑培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力，提高就業(yè)率。首先，針對社會需求和用人單位對學(xué)生的能力要求，改進課程設(shè)置體系，如增加面試技巧、職業(yè)規(guī)劃等實訓(xùn)類課程。其次，要加強高校與證券公司、銀行、企業(yè)、政府部門以及教學(xué)科研單位的聯(lián)系，為學(xué)生增加實習(xí)機會，如參與為期6-12個月的項目規(guī)劃、操作與管理，切實體驗到用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備。此外，開展專業(yè)技能競賽，包括ERP沙盤模擬大賽、創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計大賽等，有利于提高學(xué)生項目組織管理能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.注重提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。把學(xué)習(xí)和掌握的理論知識應(yīng)用到實踐中去，達(dá)到理論與實際、學(xué)與用、知與行的統(tǒng)一，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)理論的激情，積極主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注、收集經(jīng)濟熱點的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的意識。其次，在教學(xué)的過程中，以課本為載體，結(jié)合經(jīng)濟熱點分析，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析實際問題的能力。此外，精心設(shè)計實踐教學(xué)，除了繼續(xù)開展社會調(diào)查、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐環(huán)節(jié)，還可以組織學(xué)生去名企實地參觀、跟蹤學(xué)習(xí)其項目的運作，提高學(xué)生市場調(diào)研、經(jīng)濟環(huán)境分析、決策、風(fēng)險管理等方面的能力。

3.加強學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，在注重專業(yè)知識教育的同時，加強應(yīng)用數(shù)學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)等理工科基礎(chǔ)知識教育，開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)綜合和創(chuàng)新思維。其次，改進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程考核方式。教學(xué)中尊重學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)學(xué)生積極提問，支持學(xué)生的求異思維[13]，一起討論和交流觀點，提高學(xué)生多角度分析和解決問題的能力。優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，既能夠?qū)W到專業(yè)知識，又能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，形成創(chuàng)新思想，學(xué)會研究。課程考核中用開放式題目的形式，既有利于學(xué)生充分表達(dá)對某些經(jīng)濟現(xiàn)象的觀點，又有利于了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度。此外，實行本科生導(dǎo)師制，對感興趣的課題，教師與學(xué)生一起探討研究，也可以互動式參與教師課題或者積極鼓勵學(xué)生申報和參與創(chuàng)新科研基金，參加學(xué)術(shù)交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新和科研意識的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新和科研的能力。

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