周文明

摘要：創(chuàng)新思維是一種思維模式，是指人在實踐學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學(xué)得知識的基礎(chǔ)上進行合理性和突破性的創(chuàng)造性組合，形成新概念成果?！睹嫦?1實際教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出：“瞄準國家創(chuàng)新體系目標，從培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。實施創(chuàng)新教育是新時代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。創(chuàng)新教育要從小抓起，因此，在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動地發(fā)揮學(xué)生的思維，適時地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新策略一、營造和諧平等的氛圍、讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長度單位》一課，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后比一比，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內(nèi)容、講解課文內(nèi)容、練習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識。

二、愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生創(chuàng)新的意識

好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇是兒童的天性，他們往往會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。學(xué)生只有具有強烈的好奇探究心理，才會有創(chuàng)新的意愿。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計一個有趣的問題：誰能在5、50、500后填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分，可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，激發(fā)好奇，培養(yǎng)了學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。

三、組織動手操作，鍛煉創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基指出：“手和腦之間有著千絲萬縷的練習(xí)，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！睂τ谛W(xué)生來說，數(shù)學(xué)的一些知識概念比較抽象和難以理解，通過讓他們操作學(xué)具或折折畫畫等動手的活動，手腦并用，可以獲得直接感性知識，并建立起清晰鮮明的知識表象，為學(xué)生理解和掌握知識創(chuàng)造條件。因此，我在教學(xué)中非常重視通過學(xué)生的動手操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

故動手操作只有與思維緊密練習(xí)起來，才能促進感知轉(zhuǎn)化內(nèi)部智力，深刻地理解知識的本領(lǐng)意義，也有效地鍛煉了學(xué)生之創(chuàng)新能力。

四、拓展應(yīng)用，變式訓(xùn)練，拓展創(chuàng)新空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

拓寬學(xué)生的思維空間，必要時也可讓學(xué)生自行設(shè)計，或增設(shè)開放性的練習(xí)，打破模仿例題的思維定勢。對習(xí)題變換條件或結(jié)論設(shè)置背景，復(fù)雜化等變式訓(xùn)練，也是對所學(xué)新知的拓寬應(yīng)用，有利于發(fā)散思維的形式，提高學(xué)生思維的靈活性，創(chuàng)造新的思維火花。例如，在教學(xué)“5”的認識一節(jié)時，讓學(xué)生用同樣長的小木棒擺出自己喜愛的圖形，結(jié)果有的學(xué)生擺出了五邊形，有的擺出了“本”字，有的擺出了棱形（兩個共用一邊的正三角形）……學(xué)生的思維得到充分發(fā)散。又如，在教學(xué)工程應(yīng)用題時，設(shè)計了這樣一道應(yīng)用題：修一條防洪渠，甲隊15天可完成，乙隊20天完成，請同學(xué)們補充條件和問題，再解答。結(jié)果學(xué)生編出了多種形式的變式習(xí)題：（1）兩隊合作，幾天完成？（2）兩隊合作，幾天可完成這條渠的一半？（3）甲先做5天，剩下的由乙隊單獨做，還需幾天？（4）甲隊先做5天，剩下的由甲、乙兩隊合作還需幾天……又如，聯(lián)系生活實際，問學(xué)生根據(jù)班上一位學(xué)生的年齡9歲和他爸爸的年齡36歲這兩條信息，可通過一步計算求得什么，通過兩步計算知道什么信息？

練習(xí)設(shè)計還要注意形式多樣，可以設(shè)計如下形式：（1）口頭作業(yè)。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。（2）操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調(diào)查等。（3）綜合作業(yè)。將學(xué)科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。（4）開放性作業(yè)。設(shè)計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結(jié)規(guī)律等等，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思考從各種設(shè)想出發(fā)，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、整合新知，積累創(chuàng)新經(jīng)驗和技巧

整合新知，就是將我們所學(xué)到的新知識進行整合，對以前舊的知識也進行歸納，最后形成一個良好的認知結(jié)構(gòu)，讓我們的學(xué)生能夠真正的把握整個數(shù)學(xué)知識，這是一個不斷創(chuàng)新的過程也是不斷創(chuàng)新結(jié)果的具體體現(xiàn)，整合新知能夠讓我們及時的總結(jié)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)過程中的得失，能夠及時的總結(jié)我們進行小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的經(jīng)驗和做法。比如我們在教學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題的整理與復(fù)習(xí)”這個課時的時候，我們就可以通過讓我們的學(xué)生不斷的進行練習(xí)分數(shù)乘法和除法的相關(guān)應(yīng)用題，并且及時的對這些題目進行比較，在這這節(jié)課當中，我們就可以整合我們1的教學(xué)，讓我們的學(xué)生能夠全面的把握相關(guān)分數(shù)應(yīng)用題的題型，讓我們的學(xué)生學(xué)會自己梳理相關(guān)知識。

總之，教師只有樹立創(chuàng)新觀念和運用創(chuàng)新教學(xué)策略，在改革背景這個大環(huán)境下，才能真正建立一個發(fā)揮師生彼此潛能的課堂，才能在數(shù)學(xué)課堂中進行創(chuàng)新教學(xué)，挖掘?qū)W生的想象力以及創(chuàng)造能力，使學(xué)生自己持續(xù)發(fā)展。（作者單位：甘肅省臨夏縣井溝東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)果園山小學(xué)731807）