遲雨

摘要：在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，已經(jīng)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。目前中國式傳統(tǒng)教育主要以教師的板書、語言教學(xué)為主要授課形式。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，高中信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂與微課猶如一股颶風(fēng)刮到了國內(nèi)，揭開了它神秘的半面紗，他們的聯(lián)姻逐漸成為國內(nèi)新式教學(xué)，關(guān)注的時(shí)尚。通過經(jīng)典案例教學(xué)分析深度挖掘心思教學(xué)內(nèi)涵，共同期待翻轉(zhuǎn)課堂與微課的教學(xué)新模式逐漸地影響我們。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；挖掘；期待

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0072

一、揭開翻轉(zhuǎn)課堂與微課的神秘面紗

目前美國非常流行的一種信息化教學(xué)方法，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，這是從英語泛讀課本翻譯過來的術(shù)語，通常被稱為翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)形式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師滿堂灌的風(fēng)格不同，翻轉(zhuǎn)課堂是在新的教學(xué)形式下，學(xué)生在課后完成知識(shí)的鞏固與積累，不再受制于教師的課堂講課，然后布置家庭作業(yè)這一永不變的模式。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了樂趣，讓學(xué)生和教師之間的互動(dòng)變得更加有趣，使課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的樂園，讓知識(shí)的疑難困惑得以有效解決，在解決疑難困惑的難題中讓這一過程變得輕松有趣，從而讓這一新模式發(fā)揮最大的效果。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的今天，信息技術(shù)的使用已經(jīng)逐漸地滲透到了基礎(chǔ)教育中，如何發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)效益最大化，成為翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式不斷探索的動(dòng)力，全面地在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是可行的也是現(xiàn)實(shí)的。

高中階段的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)總是抱有極大的興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)，接觸優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，逐漸地減少對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的推進(jìn)，教師的教育角色也發(fā)展成為了學(xué)生教育中的引導(dǎo)者。越來越多的時(shí)間中充當(dāng)學(xué)生的守護(hù)者，陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，一起幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學(xué)生主動(dòng)地整理和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提供了全新的知識(shí)獲取渠道，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行了全新的規(guī)劃整合，重新調(diào)整知識(shí)的信息傳遞。學(xué)生在信息接受過程中更多的是來自于課堂上的互動(dòng)，教師需要及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)。

同學(xué)之間的相互交流，更有助于吸收學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，了解翻轉(zhuǎn)課堂，有人不免會(huì)問，我們僅僅依靠翻轉(zhuǎn)課堂就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？答案是否定的，依靠單一的翻轉(zhuǎn)課堂形式，并不一定能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂，僅僅是學(xué)生課外的一種學(xué)習(xí)形式，在此我們要引入一個(gè)新的名詞微課。微課的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，符合教育部出臺(tái)課改的初衷，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施策略，微課以視頻為媒介，幫助教師在課堂教學(xué)中以一個(gè)點(diǎn)來展開教學(xué)工作中，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)境而展開的精彩教與與學(xué)過程的全過程，微課是翻轉(zhuǎn)課堂主要的載體，翻轉(zhuǎn)課堂就是依靠微課視頻所建立的學(xué)習(xí)型課堂，2004年，美國一名基金公司分析員薩爾曼·可汗，還用自己制作的微課件為在外地的表妹補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)并獲得成功，但與傳統(tǒng)意義的胃口不同的是，薩爾曼·可汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音，用薩曼可汗自己的話語來說，這種方式似乎并不像我站在講臺(tái)上為您講課，他讓人感到貼心，就像我們坐在同一張桌子面前一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，一傳統(tǒng)的教學(xué)錄像，作為不同之處，因?yàn)閭鹘y(tǒng)微課教學(xué)視頻中出現(xiàn)的，教師的頭像以及教室里各種物品擺設(shè)，會(huì)分散學(xué)生的注意力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的聯(lián)姻成為國內(nèi)的時(shí)尚

翻轉(zhuǎn)課堂與微課有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)生有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有趣地進(jìn)行授課，通過視頻加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過視頻將支持有效地進(jìn)行滲透，以此方式有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，聯(lián)系到有趣，我們不得不深入探究，如何使教學(xué)與學(xué)習(xí)形式變得更加有趣，這是至關(guān)重要的問題，而有趣的重點(diǎn)取決于微課視頻。之前提到，薩曼·可汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕，除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音這樣的微課視頻通過圖畫信息化工具完美呈現(xiàn)了一堂有趣的課，同時(shí)這樣的課又變得非常有效，讓學(xué)生如同在桌子前學(xué)習(xí)這樣的微課視頻，僅僅只需要一塊電子白板就能夠良好的制作，不僅節(jié)約了資源，而且通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體有效地利用微課教學(xué)視頻資源。有效的開發(fā)微課，視頻資源是微課教學(xué)，能否更好地普及，利于學(xué)生，利于教育，開闊新教育形勢(shì)的關(guān)鍵。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課，經(jīng)典案例再現(xiàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，將微課視頻用于教育教學(xué)的實(shí)踐早已在國外展開，翻轉(zhuǎn)課堂的核心又恰恰是微課視頻，由于通用技術(shù)教授過程中普遍存在，教師講課沒有技術(shù)，試驗(yàn)演示，或者自己不會(huì)操作的專業(yè)設(shè)備，學(xué)生也沒有動(dòng)手試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教室只能展示一些圖片、視頻資料，沒有實(shí)驗(yàn)室無法開展實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生幾乎沒有絲毫技術(shù)制作的基礎(chǔ)。對(duì)于這一現(xiàn)象，筆者在對(duì)發(fā)展課堂和微課的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過程中，對(duì)其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生回家前，筆者事先準(zhǔn)備了6-8分鐘的視頻，是關(guān)于通用技術(shù)必修一中第八章內(nèi)容，簡(jiǎn)式白熾燈的模型制作，該段視頻包括了制作模型的一般過程，需要制作的工具以及操作過程中的注意事項(xiàng)，這樣可以幫助學(xué)生回家后自己觀看視頻，對(duì)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有一個(gè)整體性的了解，從而進(jìn)行簡(jiǎn)式白熾燈的制作、材料，根據(jù)學(xué)生自己的喜好自行準(zhǔn)備造型，也可以創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生回校后，筆者利用一堂通用技術(shù)課對(duì)各位學(xué)生的設(shè)計(jì)燈具進(jìn)行評(píng)選、再評(píng)選的過程中，筆者了解到對(duì)他們，制作模型的流程和基本掌握情況。以及他們對(duì)于筆者不知道回家作業(yè)的積極程度，筆者花了十分鐘來解決學(xué)生回家學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，再將剩余的20分鐘讓學(xué)生以小組的形式，討論修正操作所不當(dāng)?shù)牡胤?，在過程中筆者給予針對(duì)性的指導(dǎo)，剩下的15分鐘，筆者和全班同學(xué)對(duì)其中一組臺(tái)燈模型進(jìn)行了改造，制作出能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，室內(nèi)光線柔和的臺(tái)燈模型，在整個(gè)課堂翻轉(zhuǎn)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了新的教學(xué)模式，參與性很高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，比坐在教室接受理論教學(xué)強(qiáng)得多，實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的意義，在于在家視頻學(xué)習(xí)，并進(jìn)行通用技術(shù)課程的操作，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。而非純理論知識(shí)學(xué)習(xí)，反而在此基礎(chǔ)上完成技術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，提高應(yīng)用及服務(wù)，還能利由于微視頻自身的特點(diǎn)，微視頻只短小5到10分鐘，可以反復(fù)播放想停就停的視頻，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、期待翻轉(zhuǎn)課堂與微課的模式出現(xiàn)在我們的身邊

積極地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂之微課，結(jié)合教學(xué)形式開發(fā)新教育資源，將有效推動(dòng)教育發(fā)展和改善。目前，國內(nèi)教育狀況是資源結(jié)構(gòu)構(gòu)成情景化，由于資源使用方便，微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出，指向明確，相對(duì)完整，他以教學(xué)視頻片段為主線。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教案和學(xué)案，課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件，教師課后的教學(xué)，反思學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文學(xué)，文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境，這使微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征，廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、按典型案例化的教育學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)等，高階思想是高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)，觀念，技能風(fēng)格的模仿，遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，就學(xué)校教育而言，微課不僅能成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且能夠成學(xué)校，教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化，微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)信息于一身的新生事物可以走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，微課的核心是教師，是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識(shí)意義的建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象，所以唯恐不及。這能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到領(lǐng)悟的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。把學(xué)習(xí)能力還給學(xué)生，讓微課翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來春天。

（作者單位：江西省新余市教育局招考辦 338000）endprint