張娟

【摘要】 隨著新課程改革的推進，許多新的教學方法也隨之產(chǎn)生。有些教師為了迎合新課程改革的要求，改變以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。課堂上，有時學生情緒高漲，參與積極，課堂表象熱烈，要真正提升課堂效率，可以從注重學生知識技能、注重學生情感體驗和掌握學習策略方面入手。

【關鍵詞】 英語教學 知識技能 情感體驗

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-190-01

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英語課程既具有工具性又具有人文性特征，高中英語教學的目的，除了讓學生掌握一門語言工具外，也要使學生通過英語學習來促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素質的提高。即是說，新時期學生英語學習的目標不僅僅需要掌握語言知識和技能，同時需要發(fā)展其自主的、合作的學習能力，形成有效的學習策略，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，提高其文化意識，從而形成學生綜合語言運用能力。對于教師來講，有效課堂的建設，既不能夠只做表面文章，不落到實處，更不能忽視掉學生們真正的英語學習的需求心聲，只顧所謂的灌輸模式，事倍功半。為了促進學生對于英語學習的熱情，教師就不能以偏概全，功利性目的太強，對于英語課堂的展開，詞匯、語法、閱讀、寫作等幾大板塊的內容引入，缺一不可，但是幾部分并不是各自獨立相對的，它們正是相輔相成，彼此融合的，教師需要巧妙設計課堂，幫助學生們的英語學習步步深入，有所收獲。要使課堂有效，可以從如下方面著手。

一、注重學生的語言技能的提高

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。它包括聽、說、讀、寫四項技能以及這四項技能的綜合運用能力。聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四項技能在語言學習和語言交流中相輔相成，相互促進。高中英語新課程應根據(jù)高中學生的認知發(fā)展水平和交際需求，注重使學生在有意義的情境中，通過聽、讀、觀察和動手獲取信息；通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息；通過說和寫傳遞信息和表達見解。著重培養(yǎng)學生在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維的能力。高中階段的聽、說、讀、寫技能訓練應該立足于學生對這幾方面的發(fā)展需求，按照課程標準中對六至九級語言技能目標要求的描述實施。語言知識和語言技能是英語學習者的基礎，因為語言知識和語言技能是語言運用能力的重要組成部分。在學習者的英語學習過程中，語言知識的學習，包括詞匯、語法、功能、話題等的學習；語言技能的學習和掌握包括聽、說、讀、寫等方面的技能及其綜合運用。

二、注重學生情感體驗

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程的深化和發(fā)展，使個性品質得到全面發(fā)展。學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。在英語課堂教學中，教師的個性品質對學生的情感有極強的感染力，這種感染力不僅能使學生更好地接受教師在課堂活動中有意傳授的知識，而且也會使學生在無意中接受教師個性的影響，其中包括情感的傾向和情緒的表達方式等。當學生有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學習。加之，高中階段是學生的獨立思維能力、判斷能力，以及價值觀形成的關鍵時期，而英語的學習，讓其從中獲得來自異域的不同信息，可以豐富其思想、情感；另一方面，英語是一門外語，學生是在一個非英語環(huán)境中學習，期間定會有各種各樣的困難，要想學好英語，學生需要堅強的意志和較強的自信心才能克服學習外語中遇到的困難。

三、注重學生的學習策略

學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。有效的學習策略能夠提高學生英語學習的質量與效果，有利于學生形成自主學習的能力，有利于實現(xiàn)個性化學習。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略；應該注重在英語教學中滲透學習策略的培養(yǎng)，鼓勵和指導學生根據(jù)不同的學習內容，采用靈活多樣的學習策略；教師還應根據(jù)每個學生的身心特點，探索共性，尊重個性差異，因材施教，使每個學生都能夠確立適合自己的學習策略。同時，培養(yǎng)學習策略有利于學生實現(xiàn)個性化學習。

四、注重提升學生的文化意識

很多西方國家雖然同樣使用英語交流，但各個國家的文化卻各有不同。以外研社選修六Module1為例，文中以社交技能為主題，從聊天、傾聽、規(guī)則等方面講解了可以做哪些事，又不能做哪些事。面對異域文化中不同場合的交際行為，學生的閱讀興趣很大，教師可以請學生自主討論、查閱相關資料，實現(xiàn)對各國文化的主動了解，培養(yǎng)學生的世界意識，提高他們對跨文化交際的認識和能力。比如，可以請學生分小組，分別查閱、總結各國在飲食習慣、風土人情、宗教信仰等方面的文化，或者僅僅就某一個文化含義的不同表現(xiàn)形式進行探究，促使學生在交流中了解這些國家和其文化。因此，在教學中滲透中西文化差異，幫助學生了解西方文化的價值取向，讓學生能夠準確地把握文章，減少閱讀時的理解障礙，也可以提高學生的閱讀興趣。如，在必修4 Module 4中Great scientists的教學中，教師可就文中的描述，對中西方對這種文章描寫的差異性展開滲透。我國在記錄科學家相關文章中主要偏重對本人生平的記敘，而西方則偏重對科學家的具體科學探究過程進行嚴謹?shù)拿鑼憽?/p>

[ 參 考 文 獻 ]

[1]繆琳梅.談提高高中英語課堂教學的有效性，小作家選刊，2015，4.endprint