呂靜

科研管理凸顯考核短板

由于長期受計劃經(jīng)濟的影響，我國高校在科研管理方面并沒有走在改革的前沿，很多高校依然在沿用傳統(tǒng)的科研管理方式和方法，甚至采取行政干預的方式對科研工作進行管理，導致科研管理工作形式化現(xiàn)象嚴重，無法滿足當下高校對科研工作的需求。

隨著我國高校進行的一系列聘任制度和分配制度的改革，傳統(tǒng)的管理模式問題凸顯，其中以績效評價為核心的人才評價體系早已為人所詬病，這種以“結果”說話的評價方式，不僅顯得“簡單粗暴”，更是阻礙科研管理順利推進的絆腳石。

高校教師的特點

目前來看，我國高校教師一般分為三類，即管理型、科研型、教學型，每類教師的特點各有不同。比如，管理型教師多負有行政職能，側重高校的日常管理，需要良好的溝通協(xié)調能力，需要與學生、同事、領導者密切配合協(xié)作；科研型教師以科研創(chuàng)新為重點，需要較強的學術研究能力和創(chuàng)新能力，對研究領域的最新研究成果和研究動態(tài)有敏感的洞察力；教學型教師以實施成功教學為目標，旨在為社會培養(yǎng)高素質的人才，需要豐富的專業(yè)知識和較強的社會責任感。

當然，這三類教師的界限比較模糊，比如管理型教師也需要創(chuàng)新能力，教學型教師也需要具有一定的教學管理能力，科研型教師也需要具備良好的溝通能力等等。

但是，很多高校在科研管理工作中，偏重于單一項目的考核，盲目追求績效等“硬指標”，忽略了以人才發(fā)展為核心的“軟指標”。筆者認為，提升高?？蒲泄芾硭疁剩仨殞Ξ斍暗母咝＝處煹脑u價方式進行改革，采取績效評價、有效性評價和勝任力評價三種方式相結合的方式。這三種評價方式中，績效和有效性評價更傾向于對教師教學效果（成果）的評價，而與個人能力素質和崗位之間密切相關的勝任力評價往往被忽視。在此，筆者重點談談對高校教師勝任力構成的理解。

如何理解高校教師勝任力

高校教師勝任力一般被界定為與實施成功教學相關的專業(yè)知識和專業(yè)技能。高校教師勝任力是指高校教師所需具備的多項勝任特征。出于地域限制、文化、風俗習慣的不同，不同的專家和學者對高校教師勝任力有不同的見解，比如西方學者認為高校教師的人格特征能夠表現(xiàn)勝任力；國內學者則認為高校教師的內在特征如態(tài)度、價值觀等能夠表現(xiàn)勝任力。

麥克利蘭團隊曾提出，教學技能、職業(yè)特點、課堂氣氛能夠代表高校教師勝任力。國內有學者指出，高校教師勝任力是指能將高校教師崗位上有卓越成就與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的深層次特征，它包括動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域的專業(yè)知識、認知或行為技能等個體的特征。還有學者提出，教師勝任力是指教師指導的（知識）、能做的（技能）、信仰的（價值觀）的具體內容。

高校教師勝任力評價

●一級指標

勝任力一般被劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、動機與個人特質等維度。在構建高校教師教學勝任力指標體系時，可以將社會角色與自我概念理解為“高校教師的身份是什么，應具備何種素質，他們?yōu)楹螉^斗”。這樣一來，社會角色和自我概念在一定程度上就可與教學動機實現(xiàn)吻合。據(jù)此，可初步將知識素養(yǎng)、教學能力、教學動機與個人特質維度作為高校教師教學勝任力的四個一級指標。

●二級指標

根據(jù)每個維度的類別屬性，筆者歸納出若干個與之密切聯(lián)系的子特征，即二級指標。以下分別從知識素養(yǎng)、教學能力、教學動機和個人特質四個維度分析高校教師勝任力的二級指標。

第一，知識素養(yǎng)。教學知識是指高校教師對高校教學的感性與理性認識的成果總和，它集中體現(xiàn)為分析學生、教學準備、教學內容、教學實施、教學反思等方面的認識和體驗。高校教師作為從事教學工作的專業(yè)人員，其知識結構應包含教育知識、學科知識與通識性知識。教育知識是教師從事教學工作的基礎，是教師對教育者、教育對象及教育影響的認知總和。學科知識是高校教師教學知識的核心，也是其教學工作的載體。通識性知識是教師提升教學工作質量的保證，具體包括人文社會科學、自然科學知識等。雖然通識性知識涉及的學科領域較多，教師也不可能精通每一個領域，但它是高校教師職業(yè)能力素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。博學的教師不僅可以實現(xiàn)學科知識的融合，而且能夠調動學生的學習積極性，提升教學質量。結合高校培養(yǎng)復合型人才的目標，高校教師還需掌握一定量的通識性知識。

第二，教學能力。教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力，它反映出教師順利完成教學任務的直接有效的心理特征。我國學者對高校教師的教學能力給出了多種解釋。有專家指出，教學能力主要包括教師的教學預見能力、教學實踐能力、教學表達能力和教育機智。

從教學目標的制定、教學活動的實施及教學方法的運用來看，教學能力應包括教學設計能力、教學實施能力和教學研究能力三類；從教師的認知狀況、思想狀態(tài)及個性心理特征等心理因素來看，教學能力可歸結為教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力三類；從高校教師特征與時代發(fā)展要求來看，教師的教學能力應隨經(jīng)濟社會發(fā)展而不斷變化，教師順利完成教學任務還需具備良好的溝通能力、終身學習能力、信息運用能力和適應能力。因此，在高校教師教學能力指標的選擇上，教學實施能力與操作能力在內容上基本一致，主要體現(xiàn)為言語表達能力、演示能力、多媒體操作及課堂提問能力；教學認知能力主要體現(xiàn)為教學設計能力和教材駕馭能力；教學監(jiān)控能力主要體現(xiàn)在教學反思與教學評價能力兩個方面。此外，良好的激勵技巧可以激發(fā)學生的學習興趣與潛力，是教學藝術與智慧的綜合體現(xiàn)，而適應能力與觀察力則屬于個人特征范疇，暫將其納入教師特質之中。

第三，教學動機。教學動機是驅動教師積極參與教學活動的心理動力，它決定著教師在教學中采取什么樣的教學態(tài)度和教學行為。因此，教學動機是教師教學勝任力的重要指標維度。根據(jù)上文教師勝任力指標引用的統(tǒng)計，成就欲、成就意識、成就感、不滿現(xiàn)狀、熱愛教學等指標可以統(tǒng)一歸入教學動機的范疇中。一方面，職業(yè)興趣是個人從業(yè)的基礎，熱愛教學應該是教師從事教學工作的首要動機，也是高校教師促進自身發(fā)展的最大源泉；另一方面，自我實現(xiàn)是教師的核心教學動機，成就欲、成就意識、成就感、不滿現(xiàn)狀等都是自我實現(xiàn)的重要表現(xiàn)。

第四，個人特質。研究表明，高校教師在教學中表現(xiàn)出來的思想、文化、心理及群體特征比教學內容更易被關注、模仿和學習，其個性和人格的影響力往往比知識和能力更大。教師特質包含個性特質與人格特質兩個方面。個性特質指一個人在不同的情境下均表現(xiàn)出的一些特點，如進取心、誠實、順從、懶惰、畏縮、害羞等。人格特質是指在構成人格的因素中，能引發(fā)和引導個人行為，并使個人在應對不同種類刺激時都能做出相同反應的心理結構，如外向性、善良、行事風格、智慧、情緒、人際關系和處世態(tài)度等。

綜上所述，高校在科研管理過程中，應結合高校教師的勝任力特征，摒棄落后觀念，充分發(fā)揮激勵引導作用，構建一套高效、靈活的高校教師評價體系，促進高?？蒲泄ぷ魉疁实挠行嵘?。

本文為陜西省教育廳2017科學研究計劃項目 課題編號17JK0399