李霜 周銀新

摘要：利用沉浸式教學(xué)法能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)由“自覺”到“直覺”，由“學(xué)習(xí)”到“習(xí)得”的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。采用分層分組教學(xué)、合理編寫教材、制定科學(xué)合理的考核機(jī)制等都是行之有效的好方法。沉浸式教學(xué)的應(yīng)用在國際合作辦學(xué)中具有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)法; 國際合作班; 英語口語; 焦慮

隨著國際合作辦學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)，高職院校的中外合作辦學(xué)班越來越多，但是由于學(xué)生普遍存在英語口語表達(dá)焦慮，學(xué)生英語水平參差不齊，難以達(dá)到出國留學(xué)的語言要求等問題，面對這些情況，作者探索在英語口語教學(xué)中引入沉浸式教學(xué)法，緩解國際合作班學(xué)生英語口語焦慮，提高學(xué)生的英語水平，從而提高合作辦學(xué)效果。

沉浸式教學(xué)法興起于20世紀(jì)60年代的加拿大魁北克省，所謂沉浸式教學(xué)法是指在語言教學(xué)中運(yùn)用第二語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生長期或一段時(shí)間內(nèi)處于第二語言的語言環(huán)境中的一種教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，第二語言既是語言的習(xí)得內(nèi)容，也是語言教學(xué)的工具。其實(shí)驗(yàn)對象是以英語為母語的兒童，以法語為中介語，學(xué)生在校期間全程“沉浸”在法語的語言環(huán)境中，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握英、法兩種語言，這一實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果，自此，沉浸式教學(xué)在加拿大雙語教學(xué)領(lǐng)域迅速發(fā)展，并傳至美國。

沉浸式教學(xué)法以二語習(xí)得的學(xué)科主要內(nèi)容為中心，使用真實(shí)的語料，并創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，課堂的學(xué)習(xí)既是理論的學(xué)習(xí)，也是語言的操練過程，沉浸式教學(xué)實(shí)際上是將學(xué)習(xí)本身與學(xué)習(xí)環(huán)境融合為有機(jī)的整體，是一種全方位的高效教學(xué)方式。

一、國際合作辦學(xué)和高職院校學(xué)生英語水平研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多高職院校和國際合作辦學(xué)院校的商務(wù)英語等英語相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了口語課程，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語興趣和思維，提高學(xué)生系統(tǒng)的、自然的口語交際能力，能夠勝任實(shí)際工作崗位中對英語口語的要求。但是實(shí)際學(xué)生的口語能力并不如預(yù)期的那么好，甚至許多院校的英語口語課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。究其原因是多方面的，意識(shí)教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)教師和外教，但最重要的是學(xué)生在習(xí)得英語口語時(shí)存在焦慮的現(xiàn)象。

焦慮是二語習(xí)得程度的一個(gè)重要影響因素，國內(nèi)外對此的研究已有時(shí)日，適度焦慮對學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，然而過度焦慮只會(huì)讓教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目的背道而馳。沉浸式教學(xué)法能為學(xué)生練習(xí)口語創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)良好的環(huán)境，有助于緩解焦慮感，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣，樹立口語自信。

我國近幾年開始有學(xué)者將沉浸式教學(xué)法應(yīng)用于各種學(xué)科教學(xué)，較為突出的是我國首個(gè)英語沉浸式教學(xué)項(xiàng)目CCUEI，主要是針對小學(xué)英語沉浸式教學(xué)的過程實(shí)證研究，其它有針對初高中和大學(xué)英語的沉浸式教學(xué)法應(yīng)用，且主要為該理論的引入介紹和理論層面的應(yīng)用分析。通過知網(wǎng)搜索，結(jié)合沉浸式教學(xué)對大學(xué)英語口語的研究論文僅有一篇《上海商學(xué)院英語專業(yè)口語課堂中沉浸理論應(yīng)用探索》，且著重于口語課堂應(yīng)用，具有一定的局限性。本研究結(jié)合廣州城建職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)的實(shí)際情況，以英語口語課堂及英語口語訓(xùn)練項(xiàng)目—英語角為沉浸式口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探尋用沉浸式教學(xué)法解決學(xué)生英語口語交際的焦慮感，幫助他們獲得學(xué)習(xí)自信，提升專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)競爭力。

二、沉浸式教學(xué)法在國際合作班英語口語教學(xué)中的可行性分析

通過對學(xué)生進(jìn)行FLCAS焦慮測量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在英語口語表達(dá)焦慮。因此，探索在英語口語教學(xué)中引入沉浸式教學(xué)法具有很大的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性和可行性，對沉浸式教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究具有重要的意義。

1.沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能促使教學(xué)工作者和學(xué)校利用一切可利用的空間和時(shí)間，不斷完善各項(xiàng)硬件和軟件資源，開發(fā)校內(nèi)資源和合作海外院校資源共同合作，為學(xué)生提供更好地全浸泡式英語環(huán)境。

2.教學(xué)方式可以多樣化，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂自信說英語、自然流暢溝通的目標(biāo)，按照沉浸式教學(xué)法理念，教師們對教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采用更加個(gè)性化的分層分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，通過微課、PPT、音視頻等多元化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、結(jié)構(gòu)化討論、演講、辯論多元化活動(dòng)推動(dòng)的教學(xué)過程，能有效減輕學(xué)生口語焦慮，提高學(xué)生口語能力。

3.沉浸式教學(xué)法需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求，任教的中外籍教師和海外合作院校教師要根據(jù)學(xué)生需求，提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)適用性教材的開發(fā)，針對學(xué)情，專門編制任務(wù)導(dǎo)向、實(shí)踐性強(qiáng)的教材。

4.沉浸式教學(xué)法在英語口語訓(xùn)練實(shí)踐中顯現(xiàn)出來的對學(xué)生英語口語焦慮的緩解和英語口語表達(dá)能力提升的效果，為其他英語類課程或全校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，能進(jìn)一步擴(kuò)大和加深中外合作辦學(xué)的范圍和深度。

三、沉浸式教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）以學(xué)生為主體，將課堂時(shí)間還給學(xué)生

國際合作班的學(xué)生一般在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，都有一定的學(xué)英語口語基礎(chǔ)，但是在進(jìn)入大學(xué)之后，這些英語口語基礎(chǔ)在長期的訓(xùn)練空白中逐漸消退。其中一個(gè)很重要的原因就是教師的教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)，灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)了，因此，教師要改變教學(xué)觀念，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，利用各種手段和條件，讓每一位學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)形式可以多樣化，目的在于為他們創(chuàng)造更加寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，減少來自教師的壓力，促使學(xué)生敢于開口。

為了達(dá)到沉浸式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，可以實(shí)行分層分組教學(xué)，每班學(xué)生為五組，每組10人左右，每個(gè)班訓(xùn)練時(shí)，以高考英語成績和入學(xué)英語考試成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，加上學(xué)生的日常表現(xiàn)和性格特點(diǎn)，遵循系統(tǒng)優(yōu)化的原則，進(jìn)行合理分組。分層教學(xué)能針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)的難易程度，不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，從而最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，以保證沉浸式教學(xué)的效果。

（二）合理安排課程，改良教學(xué)時(shí)間

國際合作班的教學(xué)通常是中西教學(xué)結(jié)合的模式，中國教師搭配外教給學(xué)生創(chuàng)造雙語的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是許多院校的課程安排上顯示出急功近利的缺陷，在大一階段就安排全英文式的專業(yè)口語課程顯然不合實(shí)際，這對學(xué)生也是一個(gè)非常大的壓力，由高中剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，英語口語方面一個(gè)顯著的問題就是中式英語發(fā)音，這是首先需要解決的問題，因此，口語教學(xué)需要從國際音標(biāo)重新開始，在大一上學(xué)期可以先安排學(xué)習(xí)難度較低的語音課程，由中文教師授課，專門糾正音標(biāo)發(fā)音問題，同時(shí)幫助學(xué)生樹立國際音標(biāo)意識(shí)。在下學(xué)期再逐漸進(jìn)入沉浸式英語口語的學(xué)習(xí)中，由外教進(jìn)行授課，鍛煉聽和說能力;另一方面，外教全英文式的上課模式能給學(xué)生帶來許多新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛力。

（三）精心編制教材，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

教材和講義的內(nèi)容是否合理也深刻影響著一門課程所產(chǎn)生的教學(xué)效果，沉浸式的口語練習(xí)不僅要求教學(xué)內(nèi)容的精煉性和科學(xué)性，還要求課堂形式的多樣性。

教學(xué)過程中，以教師們精心編制的講義為載體，教學(xué)內(nèi)容涵括旅游、酒店、商務(wù)、跨文化等方面，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以微課和PPT引導(dǎo)，視頻音頻和在線資源做輔助，案例與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容由淺入深，語言由詞到句到段，活動(dòng)內(nèi)容從warm-up到blurt-out再深入到brainstorm，活動(dòng)形式從對話、演講、辯論到情景小劇，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人表現(xiàn)能力，也使學(xué)生在更自然、更放松的環(huán)境下減輕說英語的焦慮，有利于口語學(xué)習(xí)的輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的高效教學(xué)模式。

（四）語言教學(xué)與文化教學(xué)相互滲透，樹立跨文化意識(shí)

文化的傳播以語言為載體，同時(shí)學(xué)習(xí)語言的過程，也是學(xué)習(xí)文化的過程。沉浸式的口語教學(xué)需要大量的語言材料作為課堂教學(xué)內(nèi)容的支撐，因此，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)選取與文化現(xiàn)象結(jié)合較為緊密的口語材料，減少說理性強(qiáng)的語言材料。一方面有助于幫助學(xué)生更加了解英語語言的文化背景，減少不同語言之間的交流屏障，另一方面，也有助于加強(qiáng)中西文化的碰撞和互補(bǔ)，幫助學(xué)生樹立跨文化意識(shí)。

例如，可以小組競賽的形式，以中西文化鑒賞為主體，選取一種文化現(xiàn)象，以Presentation的形式讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，也可以在每一次授課結(jié)束后，給學(xué)生一個(gè)文化主題，讓學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)，這個(gè)過程，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，還能在潛移默化中學(xué)會(huì)尊重文化多元性，同時(shí)理解語言與文化的緊密聯(lián)系，意識(shí)到掌握英語口語的重要性，并增添課堂趣味性，減輕學(xué)習(xí)抵觸情緒，讓學(xué)生愛上口語課，消除口語學(xué)習(xí)的緊張感和焦慮感。

四、結(jié)語

利用沉浸式教學(xué)法能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)由“自覺”到“直覺”，由“學(xué)習(xí)”到“習(xí)得”的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。采用分層分組教學(xué)、合理編寫教材、制定科學(xué)合理的考核機(jī)制等都是行之有效的好方法。沉浸式教學(xué)的應(yīng)用在國際合作辦學(xué)中具有十分必要的現(xiàn)實(shí)意義。沉浸式教學(xué)法是雙語教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的重要瑰寶，它融合了中外語言教學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧結(jié)晶，要在國際合作班中利用好沉浸式教學(xué)法，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和焦慮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，拓展專業(yè)技能的同時(shí)提升行業(yè)競爭力。

但是，實(shí)際的教學(xué)中，仍發(fā)現(xiàn)沉浸式教學(xué)還存在許多不足之處，這需要廣大教學(xué)研究者共同努力，為沉浸式教學(xué)發(fā)揮更大的教學(xué)潛能共同助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 董昕.沉浸式教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017，（9）：267-269.

[2] 熱孜萬古麗·買買提.加拿大沉浸式教學(xué)法對新疆少數(shù)民族雙語教育的啟示[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（6）：10-14.

[3]? 張力.沉浸式教學(xué)對中外合作辦學(xué)模式下英語口語課堂教學(xué)的啟示[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（12）：119-122.

[4] 夏華.沉浸式教學(xué)對高職國際貿(mào)易專業(yè)英語口語課堂教學(xué)改革的啟示[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（2）：47-49.

[5]? 趙燕.高職公共英語教學(xué)改革現(xiàn)狀與對策[J].河北職業(yè)教育，2017，1（2）：76-77+81.