於鴻 方家玨

摘要：加強職教師資隊伍建設，是發(fā)展職業(yè)教育、完成職教攻堅任務的迫切需要。中等職業(yè)教育師資的培養(yǎng)，對于中等職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展舉足輕重。當前中職師資的培養(yǎng)卻沒有跟上中職學校發(fā)展的速度， 導致師資數(shù)量不足， 質(zhì)量不高。全面認識中等職業(yè)教育師資師范性、技術(shù)性、學術(shù)性等內(nèi)在素養(yǎng)，將師范性、技術(shù)性和學術(shù)性有機整合，為中等職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的一流專業(yè)化師資。同時，掌握中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)非定向、雙師型、成長性的特點，創(chuàng)新企業(yè)、中職學校、高校三方聯(lián)動培養(yǎng)機制，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供支撐力量。

關(guān)鍵詞：職教師資; 內(nèi)在素養(yǎng); 培養(yǎng)路徑

中等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)從事社會生產(chǎn)、建設和管理的中級技能型人才的重任，在加快建設社會主義現(xiàn)代化的過程中具有不可替代的作用。而中等職業(yè)教育這種作用的彰顯，必須依靠強大的教師力量來完成人才培養(yǎng)的重任。

一、中等職業(yè)教育師資的培養(yǎng)特點

（一）非定向的特點

在中職院校中，其專業(yè)門類與本科專業(yè)門類的不對等性，促使中職的教師不能照搬本科教師的培養(yǎng)模式。因為中職院校的專業(yè)數(shù)量龐大，難以完全依照普通高校教師封閉式的培養(yǎng)體制，而是呈現(xiàn)出其非定向性。中等職業(yè)教育發(fā)展的特點就是要緊跟社會需求而變動，因此，中等職業(yè)教育存在專業(yè)的可調(diào)整性。鑒于此，中職教師的培養(yǎng)工作不能拘泥于一種特定的渠道來進行，必須拓寬培養(yǎng)渠道，豐富培養(yǎng)模式，使職業(yè)教育的教師培訓批次多、種類多、從而實現(xiàn)非封閉式的職業(yè)師資培養(yǎng)體系。

（二）雙師型的特點

之所以要重視職業(yè)教育的師資力量建設，是為了培養(yǎng)具有良好思想道德素質(zhì)、全面的知識基礎、精湛的技術(shù)素質(zhì)、良好的教育教學素養(yǎng)的技術(shù)型、應用型人才。簡而言之，就是集學術(shù)理論、實踐操作于一身，同時具備成為教師的能力。雙師型就是指教師能將書本上的理論知識運用到實際操作中來，并同時有能力從事教育教學活動。在我國，這樣的一種對職業(yè)教育教師的要求長久以來都是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的目標之一。而之所以有這樣的要求，其根本原因在于職業(yè)教育本身所獨具的特征，也就是它的教育目的是為生產(chǎn)培養(yǎng)合格勞動者。職業(yè)教育的內(nèi)容從職業(yè)中來，教育培養(yǎng)的學生要到中職學校中去并接受實踐的鍛煉。中職院校的教師應當具備多種多樣的職業(yè)能力，一方面是職業(yè)教育師資建設的要求，另一方面也是職業(yè)院校教師自身的職業(yè)追求。

（三）成長歷程的特點

一個教師從稚嫩到成熟，必須從對教師職業(yè)的理解入手，明確追求，提升師德，建立對教師職業(yè)的認同感與使命感，在教學工作中不斷進取，使自己趨于成熟。這個過程從還是一名學生的時候就開始，直到其成為教師，最后在崗位上積累經(jīng)驗，成為合格的教育家。一般把職業(yè)學校教師的成長過程分為入門、探索、合格、優(yōu)秀四個階段。入門階段職業(yè)教育教師認為自己的職業(yè)定位只是個學習者且職業(yè)教師只是其就業(yè)和生存的一種方式而已。在教學活動中，教學的任務是簡單地向?qū)W生傳授某專業(yè)的學科知識，一般采用講授法。在探索階段，職業(yè)教育教師是一個教書匠的角色，在中職學校從事教學工作是社會千萬種職業(yè)之一。教學任務也不再是單純地傳授知識，還包括培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。只有一個教師對所從事的職業(yè)有著成熟深刻的認識，才會發(fā)自內(nèi)心認同自身工作于塑造人才的重要性，教育事業(yè)是其為之奮斗且使自己快樂的職業(yè)。教師在教學中能夠關(guān)注學生的知識基礎、行為習慣和發(fā)展前景，希望能夠有效地吸引學生的注意力，采用靈活多樣和恰當?shù)慕虒W方法，將教學內(nèi)容“化”在學生的心里。最后是優(yōu)秀階段，這個階段的教師其實稱得上教育家，因為在他們心里職業(yè)教育教師是一個神圣的職業(yè)，可以實現(xiàn)價值的追求，可以通過自身的光和熱照亮并溫暖學生未來的成長道路。

二、中等職業(yè)教育師資內(nèi)在素養(yǎng)分析

實際上，中等職業(yè)教育的育人目標要求教師具備很高的職業(yè)能力。因為一方面，教師需要具備多樣性的專業(yè)理論知識;另一方面，教師還要有能力對時間進行操作，有能力對學生進行指導;此外，甚至要求教師能夠?qū)⒆陨碚莆盏募夹g(shù)講授給學生。總而言之，中等職業(yè)教育教師的內(nèi)在素養(yǎng)包括三種。即師范性、技術(shù)性和學術(shù)性。師范性素養(yǎng)是指中職教師不僅應該具有良好的教學素質(zhì)，還應該有遠大追求和高風亮節(jié)。一個合格的職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在技術(shù)和學術(shù)兩個方面，具體而言，技術(shù)指的是教師應當具備過硬的技術(shù)素質(zhì)和健康的身心素質(zhì);學術(shù)性素養(yǎng)是中職教師的學術(shù)研究素質(zhì)。中職院校的教師與其他院校的教師一樣，應該有師范教學能力和學術(shù)研究能力，所不同在于，職業(yè)教育還要求職教師資具備技術(shù)性素養(yǎng)。所以，中等職業(yè)教育師資應該是師范性、技術(shù)性、學術(shù)性的統(tǒng)一體。

（一）師范性是所有教育活動的本質(zhì)屬性

所謂師范性，指的是在教育工作中教師教育學生的能力，它是教育的核心任務，也就是如何教好學生。而職業(yè)教育重視學以致用，一位合格的中等職業(yè)教育教師不僅應具備在課堂中就書本中的內(nèi)容進行講解的理論功底，還要擁有在實際訓練中對學生進行指導的實踐操作水平。因此，職業(yè)教育的教師必須實踐和理論都要抓，兩手都要硬。此外，職教師資也同樣擔任著學生人生道路中的“燈塔”的角色。

教育是門學科，也是門藝術(shù)，需要通過學習、研究才能掌握這門科學與藝術(shù)。良好的教育教學素質(zhì)，是指職業(yè)教育教師善于把知識傳授給學生，并在傳授知識的同時發(fā)展學生的智力。教師的知識既應寬廣，又應專深，但這兩者又是相對的，有一定限度的。教師既要掌握寬廣專深的知識，又應該有熟練的職業(yè)技能。作為一位專業(yè)的中等職業(yè)教育教師，必須掌握科學的教育理論與教學技能知識，包括職業(yè)教育學知識、職業(yè)教育心理學知識和專業(yè)教學論知識。其次，還要具備扎實的實踐教學能力。實踐教學作為相對獨立的教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教師必須掌握的一項能力。要具備良好的實踐指導水平必須要求教師建立科學合理的教學觀念，使自己的教學能夠使學生擁有獨立解決實際問題的能力，加強學生對環(huán)境的適應性，提升學生的思維能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性。此外，職業(yè)教育與普通中學教育的最大差別就是其開放性，職業(yè)教育不可能閉門辦學。必須以一種積極的姿態(tài)與社會保持密切的交流，所以還需具備良好的社會交往能力。

教師工作是神圣的。教育工作者必須具有使命感和奉獻精神，關(guān)心教育對象，對工作用心鉆研，不斷提高自己的服務水平。因為職業(yè)道德素質(zhì)是社會和職業(yè)本身對教師的根本要求，即所謂為人師表，這是一個老師的道德準則，決定了教師諸多能力的展現(xiàn)，最終影響到中等職業(yè)教育教師的工作效率。

（二）技術(shù)性是職業(yè)教育的關(guān)鍵屬性

技術(shù)性是由職業(yè)教育的職業(yè)屬性衍生出來的，是中職教師工作中最為重要的因素。這是由職業(yè)教育使學生掌握實踐技術(shù)，以利于其今后的職業(yè)發(fā)展的目的所決定的。因此，職業(yè)教育對教師的技術(shù)要求也很高。因為首先教師要具備過硬的技術(shù)能力，對于實際的工作有一定的經(jīng)驗和心得，這才能具備將自己的能力和經(jīng)驗傳授給學生。因此，培養(yǎng)任何職業(yè)的從業(yè)者都要求教師本身具備出色的相關(guān)職業(yè)水平。 實際上，這也就是指出了實踐經(jīng)驗對于職業(yè)教育教師的重要性。

首先，必須要有精湛的技術(shù)水平。技術(shù)水平指的是在某一專業(yè)領域內(nèi)受過專業(yè)培訓而掌握的實踐操作本領、工作方法和思維方式。在將職業(yè)教育教師與其他類型教師進行對比的過程中，可以發(fā)現(xiàn)精湛的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)是職業(yè)教育教師獨有的素質(zhì)，陶行知先生認為，職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具有生利能力的人，而要培養(yǎng)具有生利能力的人，教師自己應該首先掌握生利的技術(shù)。中等職業(yè)教育的目的就是要使學生掌握從事某一職業(yè)或承擔某項工作所需的專業(yè)知識和技能，而學生技能的形成是在教師的反復示范和精心指導下練就的。所以，教師必須具備全面的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，在教學過程中，不僅要讓中職生知其然，還要知其所以然。

其次，需要具備全面的知識素質(zhì)。知識素質(zhì)是中等職業(yè)教育教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師業(yè)務水平的根本保證。當前，學術(shù)界普遍認為中等職業(yè)教育教師應該包括：一是精湛的專業(yè)知識和全面的基礎知識。俗話說，要給別人一杯水，自己應該有一桶水。只有擁有了牢固的專業(yè)基礎知識、寬闊的專業(yè)視野和精湛的實踐技能，才能勝任教書育人的工作;二是廣博的科學與人文知識。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的中職生，中等職業(yè)教育師資無論是公共文化課教師還是專業(yè)基礎課教師，都應該在掌握了本專業(yè)知識的同時，不斷拓寬自己的知識視野。職業(yè)教育是注重培養(yǎng)學生技術(shù)的教育，而技術(shù)的發(fā)展是日新月異的。為了使學生所學與社會實現(xiàn)無縫對接，職業(yè)教育教師應該時時關(guān)注并掌握本專業(yè)的新技術(shù);三是學習職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學和專業(yè)教學論等教育知識。職業(yè)教育學是研究職業(yè)教育發(fā)展過程中的一般現(xiàn)象的科學，旨在解決職業(yè)教育發(fā)展過程中所遇到的教育問題，總結(jié)出職業(yè)教育的工作經(jīng)驗和工作方法。相關(guān)的教育學內(nèi)容，尤其是針對職業(yè)教育的教育學內(nèi)容將有助于職業(yè)教育教師了解職業(yè)教育在促進社會發(fā)展和在人發(fā)展中的作用。

（三）學術(shù)性是高等教育的內(nèi)在屬性

對于大學的功能，在不同的歷史時期人們有著不同的認識。紐曼認為大學的作用在于傳播知識，而自威廉·洪堡以來，大學越發(fā)被看作是一個學術(shù)科研機構(gòu)。在大學中，不僅要求教師在教學時具有過硬的學術(shù)能力，同時大學培養(yǎng)出的學生也必須受過扎實的學術(shù)訓練，具備一定的科研水平。

具體到職業(yè)院校而言，其學術(shù)研究主要在技術(shù)與設備的更新?lián)Q代等活動中進行。職業(yè)教育教師本身既具有一定深度的教育理論功底，又真實地從事職業(yè)教育教學活動，因此，具有教學科研的天然優(yōu)勢。此外，企業(yè)對新技術(shù)的追逐是無止境的，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展誘發(fā)了新學科的產(chǎn)生。新技術(shù)不斷出現(xiàn)，又導致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的大調(diào)整，從而引起職業(yè)的興起和衰亡。所以，作為一個職業(yè)教育的教育工作者，應當時刻銘記陶行知先生的教誨，也就是職業(yè)教育教師不單單肩負著培養(yǎng)人才的重任，更對于外界事物有著改造更新之義務。同時，一個教師想要在教育崗位上有更深的理解和更高的發(fā)展，必須從自身的科研能力入手，加強對于所教授專業(yè)的研究，增進對于教學工作的理解，從而實現(xiàn)教師的成長。陶行知先生也認為，一個教師如果沒有足夠的知識，則難以積累豐富的經(jīng)驗，這樣就難以實現(xiàn)自身的發(fā)展。? 因此，要求教師在項目開發(fā)的過程中，掌握新的技術(shù)和方法，提高學術(shù)水平，如此也就促進了產(chǎn)學研緊密結(jié)合，實現(xiàn)了實踐教學與學術(shù)研究的相統(tǒng)一，以實踐研究提升教學質(zhì)量，又在教學中找到實踐研究的動力與方法。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中化解問題，最重要的是能夠緊跟技術(shù)的更新，及時開發(fā)新的課程。

三、中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理想路徑

（一）企業(yè)——提升專業(yè)技能

校企合作是進行職業(yè)教育的重要形式。職教師資力量的提升，離不開校企合作模式的展開。此外，在進行課程設置過程中，可依賴企業(yè)對學生的課程進行更新，爭取架構(gòu)出理論與實踐并重的、符合市場所需的課程，切實為學生專業(yè)技能的提升做最大化準備。企業(yè)之所以能夠?qū)φn程進行一定程度的更新，是因企業(yè)內(nèi)的人力、設施等條件十分充沛，例如車間、相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能人才、工程師等人才儲備，均可以為職教師資學生提供實踐場地和人力需求。但是，當前，校企合作模式的發(fā)展并非十分順暢，其中有一大主要障礙來源于企業(yè)自身。企業(yè)往往不愿意接收以實踐為名前往企業(yè)學習的學生，因此類學生專業(yè)技能尚不熟練，無法真正為企業(yè)的工作效率做貢獻，且即便企業(yè)愿意對其進行指導，學生掌握技能之后也并不一定為企業(yè)所用?；诖耍髽I(yè)往往會拒絕高校所提出的校企合作的模式，因其認為該模式對企業(yè)發(fā)展沒有任何利益可言。由此，校企合作順利展開的一大關(guān)鍵點，便是找出企業(yè)的既得利益所在。例如，企業(yè)在進行科研實踐時，可通過學校提供的科研場地進行小范圍實踐操作，而不需要占用整個企業(yè)的資源;教師與企業(yè)科研人員也能夠共同展開合作，為企業(yè)創(chuàng)新做貢獻等等。綜上，只有切實保障企業(yè)一方和校方均可在校企合作模式中有所獲利，才能夠促進雙方展開長期穩(wěn)定性合作。

（二）中職學?！嵘虒W技能

通常情況下，職教師資學生畢業(yè)后，應當進入中職學校展開教育工作。但有相當大比例的優(yōu)秀畢業(yè)生并沒有走這條道路。且不說，中職學校對職教師資學生具有一定的培養(yǎng)責任和義務，單就中職學校的利益而言，人才流失便是中職學校發(fā)展的一大要害?；诖?，中職學校應當深刻反省自我，從多方面下手，切實提升學校的影響力，吸引更多的優(yōu)秀師資加入，減少人才流失，提升學校整體教學技能。中職學校可從最基本的薪資水平、相關(guān)福利待遇，或是教師的上升空間等進行考慮，學校應當嚴格遵從國家職業(yè)教育政策，保障師資力量的既得利益。除上述措施之外，中職學校吸引人才加入還可從滿足職教畢業(yè)生的工作需求、與高校展開合作等方式進行。中職學?？蓮牡谝皇芙痰膶W生著手，通過學生反饋來改進師資所存在不足的地方，而高?？蔀橹新殞W校師資深造提供場所、教研準備，解決中職學校教師發(fā)展空間不足的問題，還能夠?qū)ζ溥M行深入指導，提升其教學能力，開發(fā)其教學潛力。如此，便可全方位提升中職學校的整體教學水平，最大程度解決中職學校無法吸引優(yōu)秀師資的問題，促進其全方位發(fā)展。

（三）高?！y(tǒng)籌協(xié)調(diào)、提升綜合能力

職教師資的培養(yǎng)在很大程度上需依賴于高校教育，因此，從某種程度上而言，母校可稱為是職教師資的培養(yǎng)皿，其對職教師資培養(yǎng)有著重要意義和責任。當前，許多院校也充分意識到了這一點，并以高度迎合的姿態(tài)面對一切可利用資源，切實提升自我綜合能力，增強自身職教師資培養(yǎng)的能力。其中，院校合作、校企合作是各類院校為提升職教師資培養(yǎng)力量所采用的常用方式之一。在校內(nèi)，院校合作的方式大大方便了不同學院教師交流教學經(jīng)驗所得，此舉可在很大程度上幫助教師提升自我教學技能，不同學院學生還能夠在此模式下展開良性競爭，全面提升自我。且院校合作方式有助于提升資源的有效利用程度，校內(nèi)不同學院教學設備、人力資源等均可采取共用的模式，節(jié)約資源，提升效率。在校外，院校合作所能發(fā)揮的作用也不容小覷，各個院?？赏ㄟ^派遣交流生的方式合作共進，也能夠互相借助對方的教學力量，互相借鑒和學習。除此之外，校企合作也是一大有助于培養(yǎng)職教師資力量的方式，高校與企業(yè)展開合作的過程中，高校學生可前往企業(yè)進行實訓，企業(yè)也能夠?qū)⒏咝Ｗ鳛樽陨淼娜肆鋱鏊?，雙方各有利可圖，成為各自的牢靠的合作伙伴。

從宏觀層面來看，國家政策的鼓勵和支持是各類高校展開職教師資力量培育的一大堅實后盾。從微觀層面來看，不同主體合作模式的展開是職教師資力量的培養(yǎng)工作能夠順利完成的一大有力保障。主體合作模式為高校所帶來的是充足的設備、場所等教學資源，來自各方面教師力量的輔助等。當然，這離不開政府合作政策的推行，不同主體合作模式還需在政府政策之下展開，如此才能夠真正意義上提升中職教師師資力量。

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