【摘要】本文論述幼兒園反思性班本課程的建構(gòu)，注重將課程主體與課程資源融入課程實(shí)踐，基于課程實(shí)踐是教與學(xué)的動(dòng)態(tài)、合作過程的本質(zhì)，提出建構(gòu)科學(xué)有效的班本課程應(yīng)以課程目標(biāo)促成兒童獲得完滿經(jīng)驗(yàn)的課程建構(gòu)主體價(jià)值;課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)基于問題解決原則的經(jīng)驗(yàn)反思與重構(gòu)，以問題解決導(dǎo)向原則組織課程資源;以課程審議實(shí)現(xiàn)教師有效教學(xué)行為的選擇，提升課程實(shí)踐反思能力;教師基于教學(xué)情境的多方主體參與，開展反思性班本課程評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】反思性 班本課程 幼兒園

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0058-02

幼兒園反思性班本課程注重師幼共生共存的課程主體關(guān)系，尋求課程主體與課程資源的融合。幼兒課程的主體性體現(xiàn)在課程實(shí)踐中的兒童自我意識。兒童在積極、主動(dòng)建立與他人聯(lián)系的過程中，感受并反思自身的發(fā)現(xiàn)，從而將自身的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)整合，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平的進(jìn)步，這也是兒童自我在課程實(shí)踐中取得進(jìn)步的集中體現(xiàn)。兒童只有通過教學(xué)并得到成人的支持，才能學(xué)到更多東西。教師自我采用兒童的視角感受兒童的需要，并自然回應(yīng)兒童的行動(dòng)，這在反思性班本課程中具有重要價(jià)值，兒童主體與教師主體在以知識的探究和建構(gòu)為目的的實(shí)踐活動(dòng)中，將不斷得到滋養(yǎng)和提升。以下，筆者談?wù)勗谟變簣@構(gòu)建反思性班本課程的策略。

一、課程目標(biāo)：促成兒童獲得完滿經(jīng)驗(yàn)的課程主體價(jià)值

幼兒園課程目標(biāo)涵蓋了幼兒自身發(fā)展的需要，以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展對幼兒所要達(dá)到的發(fā)展水平的要求。反思性班本課程目標(biāo)是指在重申課程主體價(jià)值基礎(chǔ)上，促成反思性的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)兒童完滿經(jīng)驗(yàn)的獲得。課程目標(biāo)重在彰顯課程主體價(jià)值，明確主體間共生共存的關(guān)系內(nèi)核，促成反思性的教與學(xué)的課程實(shí)踐。其一，兒童被看做是有能力的學(xué)習(xí)者，要將兒童自我融入班本課程建設(shè)。其二，課程目標(biāo)要在彰顯兒童主體價(jià)值的同時(shí)彰顯教師主體價(jià)值，要實(shí)現(xiàn)教師在兒童主導(dǎo)、教師主導(dǎo)的合作性經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中積極回應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)。其三，課程要促成反思性的教與學(xué)，教師要善于在教師主導(dǎo)以及兒童主導(dǎo)的活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)換，踐行“游戲作為幼兒園活動(dòng)的基本組織形式”理念，在確保兒童游戲時(shí)間（1小時(shí)工作原則）的同時(shí)，拓寬兒童游戲的空間和場域（幼兒園兒童博物館的創(chuàng)建），以開放的游戲精神開展反思性的教學(xué)實(shí)踐，促成兒童完滿經(jīng)驗(yàn)的獲得。

二、課程內(nèi)容：以問題解決為原則的兒童經(jīng)驗(yàn)反思與重構(gòu)

反思性班本課程內(nèi)容來源于兒童生活，既具有真實(shí)情境性又具有動(dòng)態(tài)生成性，是以問題解決為原則的經(jīng)驗(yàn)反思與重構(gòu)。首先，課程內(nèi)容來源于兒童生活，兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響課程內(nèi)容的選擇，真正立足于兒童經(jīng)驗(yàn)世界的課程內(nèi)容，將兒童的生活世界內(nèi)化入課程，具有很強(qiáng)的生活真實(shí)性。其次，兒童生活經(jīng)驗(yàn)本身的零散性，兒童興趣、想法的隨意性，不同兒童之間發(fā)展水平的差異性，使得遵循兒童經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)生成性。課程的內(nèi)容不僅來源于兒童生活，更是來源于兒童生活中的“真問題”，基于問題解決原則的內(nèi)容整合，是立足于兒童經(jīng)驗(yàn)世界對兒童生活情境迫切需要的積極回應(yīng)。問題解決情境的課程內(nèi)容具體體現(xiàn)在兒童常問“為什么”的探究實(shí)踐中，教師少說“是什么”的觀察、聆聽中，以及課程資源參與問題解決的“策略”中。以問題解決為課程內(nèi)容組織原則，既確保了來源于兒童生活經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容的真實(shí)迫切性，又有利于將兒童自我納入課程范圍，發(fā)揮兒童“奇思妙想”“趣味橫生”的主體創(chuàng)造性思維作用，使得課程內(nèi)容豐富而具有童趣。

三、課程資源：問題解決導(dǎo)向的資源選擇與重組

課程資源是指為反思性班本課程所涵蓋的所有文化、物質(zhì)環(huán)境，課程資源反映了兒童與教師的關(guān)系，是反思性班本課程建構(gòu)的必要條件。在兒童自我、教師自我、課程資源融合的教與學(xué)過程中，兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。反思性班本課程資源以問題解決導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，對資源進(jìn)行選擇與重組。一方面課程注重社會(huì)歷史文化的價(jià)值，幼兒家庭生活的文化傾向性，地方文化中的特色傳統(tǒng)內(nèi)容以及社會(huì)節(jié)慶活動(dòng)等，都依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平及興趣需求被納入課程資源，豐富和拓展了幼兒園課程資源，形成幼兒園課程文化基調(diào)，親子、節(jié)慶、社區(qū)活動(dòng)幫助兒童體驗(yàn)，并自覺融入與他人形成密切關(guān)系的社會(huì)生活中，發(fā)展起對周圍世界的廣泛興趣以及社會(huì)性的利他行為。另一方面，課程注重物質(zhì)資源提升課程質(zhì)量的價(jià)值。課程資源的選擇遵循發(fā)展適宜性環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則、科學(xué)有效的材料投放原則，以及問題解決導(dǎo)向的環(huán)境、材料組織原則。發(fā)展適宜性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則強(qiáng)調(diào)對環(huán)境做適量的留白，傳達(dá)了教師的反思性教育理念，環(huán)境具有過程性和激勵(lì)作用;科學(xué)有效的材料投放原則注重材料與人接觸時(shí)表現(xiàn)的“內(nèi)在生命”，關(guān)注材料的功用性、審美性;問題解決導(dǎo)向的資源組織原則確保課程中的資源，不是簡單的收集、擴(kuò)大和堆積羅列，而是在教與學(xué)的過程中，依據(jù)真實(shí)的問題情境在課程主體自我意識參與下，融合兒童發(fā)展要求的理性選擇和調(diào)配的結(jié)果。

四、課程審議：促成有效教學(xué)行為選擇的教師實(shí)踐反思

課程審議是一個(gè)集理論和實(shí)踐雙重價(jià)值為一體的問題解決的決策生成過程。課程審議是反思性班本課程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，開展課程審議旨在提升教師群體的反思能力，促成有效教學(xué)行為的選擇。教師的實(shí)踐反思能力既體現(xiàn)在班本實(shí)踐“現(xiàn)場決策的反思”能力中，又體現(xiàn)在對課程的審議中。反思性班本課程審議，是指在借用實(shí)例中開展類似于案例分析、問題探討等的“頭腦風(fēng)暴式”反思活動(dòng)，以期對那些具體情境中的經(jīng)歷所隱含的意義進(jìn)行剖析，提升教師反思能力促成有效教學(xué)的選擇。課程審議的內(nèi)容涉及教學(xué)實(shí)踐的方方面面，包含了教師行動(dòng)中的困惑和反思，具有很強(qiáng)的情境性。課程審議的結(jié)果直接指向教師有效教學(xué)行為的選擇。課程審議形式多樣化，有小組式的，如班級、年級組，也有全園式的;有正規(guī)的，如專人、專時(shí)有制度地圍繞某個(gè)或某幾個(gè)問題的審議，也有非正規(guī)的教師之間的隨機(jī)交流。

五、課程評價(jià)：基于情境的多方參與式評價(jià)

反思性班本課程評價(jià)是基于情境的多方參與式評價(jià)，貫穿于課程實(shí)踐的整個(gè)過程。反思性班本課程評價(jià)蘊(yùn)于班本課程實(shí)踐的真實(shí)情境中，注重兒童在活動(dòng)中的自我思考、自我評價(jià)，注重兒童主體在班本課程實(shí)踐中的互議、互評，同時(shí)注重教師自我在課程評價(jià)中的積極意義。

反思性班本課程實(shí)踐本質(zhì)上是教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，是師幼間的合作性經(jīng)驗(yàn)。班本課程以班級主題活動(dòng)的形式開展，主題來源于兒童生活經(jīng)驗(yàn)，教師在協(xié)調(diào)好兒童發(fā)展需要的多方面關(guān)系，尊重幼兒的個(gè)性和發(fā)展特點(diǎn)，對課程內(nèi)容做出選擇，篩選資源并組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)“鷹架”于兒童的學(xué)習(xí)。這樣的教與學(xué)的過程，也是師幼合作性經(jīng)驗(yàn)的形成過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1][3]德布·柯蒂斯，等.和兒童一起學(xué)習(xí)——促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架[M].周欣，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015

[2]曹玉蘭，周燕.新知識觀視野下“互動(dòng)型”園本課程的建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2017（9）

[4]李雪艷，馬琳琳.生態(tài)式幼兒園課程的內(nèi)涵與構(gòu)筑[J].學(xué)前教育研究，2017（8）

[5]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2016

[6]林約.基于“XMIND”思維導(dǎo)圖的幼兒園主題活動(dòng)課程審議——以大班“我是中國娃”主題活動(dòng)為例[J].幼兒教育研究，2018（1）

[7]馬克思·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“兒童經(jīng)驗(yàn)生發(fā)藝術(shù)化課程的續(xù)進(jìn)研究”（編號：2016-GH01011-00096）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）