劉信明 陳厚波 胡志欣

摘? 要：采用實驗法、問卷調(diào)查法等方法，以廣東省足球推廣學校臺山市新寧中學初中二年級7班和9班為研究對象，實驗班的教學采用“合作學習法”教學模式，對照班的教學采用傳統(tǒng)教學模式。實驗后對兩個班學生的身體素質(zhì)（50m跑、立定跳遠、中長跑）以及足球技術(shù)（顛球、20m腳內(nèi)側(cè)運球過桿、腳內(nèi)側(cè)定點射門）進行測試和數(shù)據(jù)分析。實驗結(jié)果表明：在中學足球教學中采用合作學習法有助于學生身體素質(zhì)的增強和足球技術(shù)的提高，有利于調(diào)動學生自主學習的能力，在中小學體育教學中是一種值得推廣的教學方法。

關(guān)鍵詞：合作學習法;足球教學;實驗研究

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.030

2009年4月國家體育總局和教育部聯(lián)合頒布《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》，會議明確將青少年校園足球工作定位為長期工程，廣東省教育廳結(jié)合實際頒布《廣東省關(guān)于推進青少年校園足球發(fā)展的實施意見》精神，擬定在2017-2020年全省建設(shè)一批省級青少年校園足球推廣學校和試點縣，進一步推動我省青少年校園足球工作特色。傳統(tǒng)的教學一直采用“講解—示范—模仿—重復練習”的填鴨式教學模式，忽視了學生的自主創(chuàng)造和合作探究。本文試圖把合作學習法把引入到中學足球教學中，并進行實驗研究，以期為校園足球教學和訓練提供新的教學方法。

1 研究對象與方法

1.1 實驗對象

以廣東省足球推廣學校臺山市新寧中學初中二年級7班和9班為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫搜集有關(guān)校園足球、合作學習模式等方面的文章，并對其進分析和整理。

1.2.2 實驗法

隨機抽樣臺山市新寧中學初中二年級7班和9班各

54人，分為對照組和實驗組，實驗組采用合作學習法，對照組采用傳統(tǒng)的足球教學方法，教學內(nèi)容、教學時數(shù)和授課教師完全相同。

1.2.3 問卷調(diào)查法

設(shè)置了《學生自主學習的調(diào)查問卷》，并對問卷進行效度檢驗，采用重測信度檢驗，r=0.86，問卷的回收率100%，有效率98%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

對于實驗及問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行統(tǒng)計。

2 實驗過程

2.1 實驗時間和地點

教學實驗包括實驗前測試和實驗后測試，教學實驗于2015年9月至11月統(tǒng)一在足球場進行，10周，每周3課時，共計32個學時，教學對象分普通班與實驗班，各為54人。

2.2 教學目標的設(shè)計

2.2.1 運動參與目標

通過合作學習法的教學，提高學生參與的積極性，培養(yǎng)學生對足球的興趣，享受足球的快樂。

2.2.2 運動技能目標

使大部分同學能掌握足球的基本技術(shù)，少部分同學能夠?qū)⒒炯夹g(shù)熟練運用到足球比賽中。

2.2.3 身體健康目標

提高學生的身體素質(zhì)，鍛煉學生的身體柔性性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生終身體育的意識。

2.3 教學程序的設(shè)計

2.3.1 分組

實驗前通過對學生身體素質(zhì)、足球基本技術(shù)等方面的測試，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特點分配小組，將實驗班54名同學以每組6人的形式劃分為9個小組，其中4名中等生，1名優(yōu)等生，1名差等生，根據(jù)教學內(nèi)容的需要為每個小組分配合作學習任務(wù)。

2.3.2 合作小組學習

合作小組學習是實施合作學習方法關(guān)鍵，教師授課后，根據(jù)小組分開練習，提高學生練習的密度和強度。

2.3.3 教學評價

學生評價采用“三維教學評價方法”，基本技術(shù)知識占50%，學習興趣、學習態(tài)度的占20%，與小組間合作占30%。

2.4 實驗步驟

2.4.1 實驗前

為了保證實驗的公平性，對實驗班和對照班學生的身體素質(zhì)和足球技能進行測試：身體素質(zhì)包括立定跳遠、中長跑（男子1000 m、女子800 m）、50 m跑;足球技能方面主要包括：顛球、20 m腳內(nèi)側(cè)運球過桿、腳內(nèi)側(cè)定點射門。

2.4.2 實驗中

確保教學內(nèi)容一致性，實驗班采用合作學習法，普通班采用傳統(tǒng)的教學方法。

2.4.3 實驗后的測試和問卷調(diào)查

實驗結(jié)束后對兩個班的學生身體素質(zhì)和足球技能進行測試，并對測試學生進行問卷調(diào)查。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前測試結(jié)果與分析

3.1.1 實驗班與對照班學生身體素質(zhì)結(jié)果分析

良好的身體素質(zhì)是運動的基礎(chǔ)，是提高學生掌握運動技能的先決條件，本文在實驗前對50米跑、中長跑以及立定跳遠項目進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實驗前實驗組和對照組數(shù)據(jù)結(jié)果（如表1）所示。身體素質(zhì)p>0.05，說明實驗前實驗組和對照組身體素質(zhì)不存在顯著性差異，保證了實驗的可靠性。

3.1.2 實驗班與對照班學生足球技術(shù)結(jié)果分析

由表2統(tǒng)計結(jié)果表明：足球顛球平均個數(shù)方面，實驗班的平均成績?yōu)?.56±1.45個，對照班的平均成績?yōu)?.251±1.95個，經(jīng)過獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明P值>0.05;在20 m腳內(nèi)側(cè)運球過桿時間方面，實驗班平均成績?yōu)?45.36±7.56 s，對照班平均成績?yōu)?4.89±7.23 s，經(jīng)過獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明P>0.05;在腳內(nèi)側(cè)定點踢球射門平均個數(shù)方面，實驗班平均成績?yōu)?.36±1.24，對照班平均成績?yōu)?.97±2.45，經(jīng)過獨立樣本T檢驗，得出P>0.05。經(jīng)過統(tǒng)計分析得出實驗班和對照班學生成績P值均>0.05，無顯著性差異，說明實驗班和對照班足球運動技能無顯著性差異，可以進行教學實驗。

3.2 實驗后測試結(jié)果與分析

3.2.1 實驗班與對照班學生身體素質(zhì)結(jié)果分析

經(jīng)過32學時的教學實驗，對兩班學生的身體素質(zhì)進行測試，從表3可以看出，實驗班和對照班身體素質(zhì)比測試前都有不同程度的提高，說明合作學習教學和傳統(tǒng)教學模式都能提高學生身體素質(zhì)，但是經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，身體素質(zhì)各項數(shù)據(jù)p值都小于0.05，有顯著性差異，說明合作學習教學模式比傳統(tǒng)教學模式更能夠提高學生的身體素質(zhì)。

通過實驗過程也可以看出，實驗班的同學積極性比較高，能夠在組長帶領(lǐng)下互相監(jiān)督、相互協(xié)作，提高了練習的密度，尤其在進行小組競賽的時候，表現(xiàn)積極。相反，傳統(tǒng)的教學方法，學生被動地接受教師的講解示范，體育鍛煉興趣較低，這也是導致對照班身體素質(zhì)項目提高幅度比實驗班小的原因。

3.2.2 實驗班與對照班學生足球技能結(jié)果分析

合作學習法是通過分組的教學模式，讓學生在課堂上相互幫助、彼此協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進自己和同伴的共同學習與進步，達到課堂學習效果最大化的目的，因此合作學習可以互幫互助，達到共同進步的目的，實驗后足球技能數(shù)據(jù)如表4所示：

顛球方面，實驗后實驗班與對照班的平均顛球個數(shù)均有所提高，合作學習法和傳統(tǒng)的教學方法都可以提高顛球的個數(shù)，通過T檢驗發(fā)現(xiàn)，p值<0.01，具有非常顯著差異，說明合作學習法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。

20 m腳內(nèi)側(cè)運球過桿數(shù)據(jù)上，可以發(fā)現(xiàn)試驗后實驗班與對照班在20 m腳內(nèi)側(cè)運球過桿的平均時間上均有明顯的進步，合作學習法和傳統(tǒng)的教學方法都可以提高運球過桿技術(shù)，但樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，其p值<0.05，差異非常顯著，說明實驗班采用合作學習模式所取得的成績要明顯好于對照班。

腳內(nèi)側(cè)定點射門數(shù)據(jù)上，實驗后實驗班與對照班在腳內(nèi)側(cè)定點射門數(shù)據(jù)上均有提高，不論是合作學習還是傳統(tǒng)教學都可以提高射門技術(shù)，但樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，其p值<0.05，說明實驗班采用合作學習法所取得的成績要好于對照班。

由以上數(shù)據(jù)對比可以看出，實驗后實驗班在顛球、20 m腳內(nèi)側(cè)運球過桿、腳內(nèi)側(cè)定點射門三個項目成績高于對照班，其顛球技術(shù)具有非常顯著的差異。

3.3 學生自主學習的調(diào)查問卷分析

通過表5，可以看出學生在自主學習方面實驗班明顯好于對照班，這說明合作學習法可以提高學生參與課堂的積極性，學生可以自主選擇適合自己的教學方法，實現(xiàn)了因材施教和以學生為主體的教學目標。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 通過教學實驗數(shù)據(jù)分析，合作教學法在初中足球課教學中提高學生的身體素質(zhì)幅度要大于對照班，說明合作學習法對學生的速度、力量、耐力、彈跳具有明顯的促進作用。

4.1.2 初中體育教學中運用合作學習法，能夠更好地提高學生的足球基本技術(shù)。實驗班學生在顛球、20m腳內(nèi)側(cè)運球過桿、腳內(nèi)側(cè)定點射門的成績均高于傳統(tǒng)的教學方法，說明合作學習模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，合作學習法是一種值得推廣的教學方法。

4.1.3 合作學習法能夠帶動學生參與課堂的積極性和創(chuàng)新能力。教學中學生的積極性和創(chuàng)新能力都比傳統(tǒng)的教學方法高，學生能夠自主地參與到課堂中來，自主地發(fā)現(xiàn)問題，自主選擇教學方法，提高解決問題的能力，同時課堂中不被教師或課本的知識所禁錮，敢于質(zhì)疑問題甚至可以提出新的觀點，因此，合作學習法能夠充分調(diào)動學生自主學習的能力。

4.2 建議

4.2.1 合作學習法在初中足球教學中運用，要求體育教師要不斷學習先進的教學方法、理論，不斷地提高自身身體素質(zhì)和技能水平。

4.2.2 教師要根據(jù)初中生的生理機能和運動能力的變化規(guī)律，結(jié)合中考項目的要求，改變單一的教學方法，不要被一種教學方法所禁錮，主動嘗試新型的教學方法，爭取達到更好的教學目標。

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