黃銓仁

【摘要】本文論述用發(fā)展的眼光寫好作文評(píng)語(yǔ)，主要從著眼寫作的全過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文的內(nèi)涵;照顧學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲;鼓勵(lì)學(xué)生自主互動(dòng)，讓學(xué)生共享作文的成功三方面入手。

【關(guān)鍵詞】評(píng)語(yǔ) 情感 激勵(lì) 差異 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0122-02

當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)更注重作文前的指導(dǎo)，對(duì)作文后的評(píng)價(jià)往往不夠重視，具體表現(xiàn)在教師寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，常常是模板式的，例如“作文條理清楚”“語(yǔ)句通順”“想象豐富”等，這類評(píng)語(yǔ)比較籠統(tǒng)、抽象、空洞，導(dǎo)致學(xué)生寫完習(xí)作得不到有效、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，寫作能力無法得到提高。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？梢?，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該倡導(dǎo)發(fā)展性的評(píng)價(jià)。那么，教師在寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)要如何體現(xiàn)發(fā)展性呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面去努力。

一、著眼寫作的全過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到作文的內(nèi)涵

學(xué)生的作文不但是其語(yǔ)言能力的反映，也是其體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活的體現(xiàn)。寫作文的過程是學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)水平相結(jié)合的過程，也是學(xué)生不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)的過程。學(xué)生具有個(gè)體差異性，寫出的作文也千差萬別。教師點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，不能千篇一律地套用固定的評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)識(shí)水平，從作文的字里行間中探究學(xué)生的心理世界，把握學(xué)生的情感方向，從而寫出具有建設(shè)性、激勵(lì)性的作文評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生從內(nèi)心里明白寫作文其實(shí)就是寫人生。

（一）關(guān)注學(xué)生作文中的情感認(rèn)識(shí)

小學(xué)生做事很大程度上是憑著自己的喜好，喜歡什么就做什么，喜歡什么就寫什么。因此小學(xué)生的作文在一定程度上能反映他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)周圍世界的喜好。學(xué)生作文中流露出來的情感認(rèn)識(shí)應(yīng)該被重視，甚至成為教師寫作文評(píng)語(yǔ)的重要參考。教師通過關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)給出準(zhǔn)確的作文點(diǎn)評(píng)，能幫助學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，樹立正確的人生觀、世界觀。

例如，在《我佩服的一個(gè)人》的習(xí)作中，有個(gè)學(xué)生寫道：“自從我爸爸把當(dāng)街的一間店鋪掛牌為‘老年娛樂中心后，我家的生活變化可大了。每天都有許多人來這里查閱六合彩資料，這樣看來，我爸爸開這家店不僅僅為老年人提供了娛樂，也為彩民們提供了方便?？粗壹业纳饧t紅火火，我真高興，真佩服我爸爸！”看罷作文，筆者的心里真不是滋味。為了讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)這件事，筆者寫下這樣的作文評(píng)語(yǔ)：“你能夠把爸爸的情況如實(shí)地反映在作文里，說明你是個(gè)生活的有心人。但是，本應(yīng)是供老年人娛樂的地方，現(xiàn)在變成了六合彩賭博的地方。你想想，你爸爸這樣一個(gè)以投機(jī)取巧、違反法律來賺錢的人，你也佩服他嗎？我想，如果你能明辨是非的話，你無論是寫作文還是學(xué)做人都會(huì)進(jìn)步更大?！边@篇作文的評(píng)語(yǔ)是站在與學(xué)生平等對(duì)話的角度上寫，學(xué)生既看到不足，也受到鼓勵(lì)，當(dāng)然容易接受。

教師的作文評(píng)語(yǔ)不單單是對(duì)作文的評(píng)價(jià)，還可以是對(duì)學(xué)生道德情感的評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極的、正確的思想道德情感，從而樹立正確的人生觀、世界觀。由此，教師寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)非常有必要從作文的字里行間探究學(xué)生的內(nèi)心世界，把握學(xué)生的情感方向，以寫出震撼人心的作文評(píng)語(yǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生作文中的知識(shí)與方法

眾所周知，作文本身包含有布局謀篇、用詞造句、修辭潤(rùn)色等內(nèi)容。作文評(píng)語(yǔ)不僅是為了評(píng)價(jià)作文好壞，更多的是作為一種作文教學(xué)手段存在。通過評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)作文的成敗，從而促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)的提升。所以，教師應(yīng)從教會(huì)學(xué)生寫作知識(shí)與方法的方向考慮，寫出誘導(dǎo)式的作文評(píng)語(yǔ)。

例如，筆者教學(xué)完語(yǔ)文S版第十二冊(cè)課文《理想的風(fēng)箏》這篇課文后，命出《值得我回憶的一個(gè)人》的作文題，讓學(xué)生借鑒《理想的風(fēng)箏》的開頭方法，領(lǐng)會(huì)通過事情來反映人物特點(diǎn)的寫法。某學(xué)生的習(xí)作這樣開頭：“時(shí)間過得真快，又是初夏時(shí)節(jié)，我們又忙著去摘楊梅果了。看著深紅深紅的楊梅果，我就會(huì)回憶起與我年紀(jì)相仿的表哥來?！惫P者寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的作文開頭寫出了由看到楊梅果而引起對(duì)表哥回憶，這樣作文開頭寫成功了?！比绻麑W(xué)生能引用課文中的語(yǔ)句，筆者會(huì)寫下評(píng)語(yǔ)：“你這一句用得真貼切，多引用詞句，你會(huì)積累更多更好的詞句。”如果學(xué)生作文中的神態(tài)描寫、對(duì)話描寫寫得好，筆者會(huì)寫下評(píng)語(yǔ)：“你觀察得真仔細(xì)，人物在說話時(shí)的表情就各有千秋，而你能用文字表現(xiàn)出來，你的作文因此更精彩了?！比绻麑W(xué)生能用上比喻、擬人等修辭手法，筆者會(huì)寫下評(píng)語(yǔ)：“你把事物寫活了，你看，‘草坪像綠毯，小鳥會(huì)唱歌，多好的語(yǔ)句，本來嘛，只有通過想象，才能把事物寫得更形象、更生動(dòng)?！睂?shí)踐證明，這種關(guān)注學(xué)生作文中知識(shí)、方法的評(píng)語(yǔ)，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也讓學(xué)生找到了寫作的路子，最終提高他們的寫作水平。

二、照顧學(xué)生的差異性，讓每名學(xué)生都有收獲

作文評(píng)語(yǔ)照顧學(xué)生的差異性，既為那些怕寫作文的學(xué)生指路，也為那些胸有成竹的學(xué)生留出最大的空間，讓每名學(xué)生都能在各自的知識(shí)能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的評(píng)語(yǔ)可以體現(xiàn)出“以人為本”的發(fā)展理念，最大程度促進(jìn)學(xué)生各層次、各時(shí)期的進(jìn)步。

對(duì)“潛力生”的作文，教師應(yīng)盡可能通過作文評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生看到自己作文的閃光點(diǎn)。學(xué)生作文中寫得好的一句話、用得好的一個(gè)詞、寫得好的開頭或結(jié)尾，或者選材對(duì)上號(hào)、作文不離題等，教師都應(yīng)該以此為視角，用正面的評(píng)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生。例如，《敬佩的一個(gè)人》作文，筆者多數(shù)是表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的開頭或者結(jié)尾寫得漂亮，或者贊揚(yáng)他在作文中引用某一句話恰到好處，或者評(píng)價(jià)他選的事例選對(duì)了，或者表?yè)P(yáng)他的字寫得端正好看等。目的就是激勵(lì)學(xué)生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)其寫作的興趣。

對(duì)于中上水平的學(xué)生作文，教師的評(píng)語(yǔ)不但要表?yè)P(yáng)成功之處，也要對(duì)不足的地方指明修改方向。例如，班上有個(gè)學(xué)生描寫全家開聯(lián)歡會(huì)的場(chǎng)面，寫到全家人都發(fā)了言，但學(xué)生描寫人物說話時(shí)沒有任何神態(tài)描寫，都用一個(gè)“說”字來表達(dá)。于是，筆者寫上評(píng)語(yǔ)：“你只注意聽家人說話，可沒細(xì)心觀察他們的表情神態(tài)哦。如果你能用上‘大聲地說‘羞答答地說‘抑揚(yáng)頓挫地說等描寫神態(tài)的詞語(yǔ)，作文不是更形象生動(dòng)嗎？”通過這樣誘導(dǎo)式的評(píng)語(yǔ)，既讓學(xué)生看到不足，也讓學(xué)生有修改的方向，學(xué)生當(dāng)然有信心把下一次作文寫好。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主互動(dòng)，讓學(xué)生共享作文的成功

為了讓學(xué)生之間能互動(dòng)學(xué)習(xí)作文，共同提高寫作水平，筆者會(huì)寫上提示性的評(píng)語(yǔ)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生共享成功作文的喜悅。例如“你的文章中沒有對(duì)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫，請(qǐng)你借學(xué)習(xí)委員的作文讀一讀吧！”“你的作文很精彩，請(qǐng)你抄寫在稿紙上并張貼到學(xué)習(xí)園地里，讓同學(xué)們欣賞你的佳作吧！”“你的作文對(duì)話描寫很生動(dòng)，我想在作文講評(píng)課上請(qǐng)你朗讀你的作文，你愿意嗎？”這些評(píng)語(yǔ)是鼓勵(lì)學(xué)生互相傳閱作文，讓他們學(xué)習(xí)到更多好的寫作技巧和知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生之間開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率是最高的。因此，教師寫下激勵(lì)、誘導(dǎo)的作文評(píng)語(yǔ)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)有更多交流，作文水平的提高也水到渠成了。

總之，關(guān)注學(xué)生作文發(fā)展才是寫作文的最終目的，教師要重視作文的評(píng)語(yǔ)，寫出“以人為本”的評(píng)語(yǔ)，用發(fā)展的眼光寫好作文評(píng)語(yǔ)：即把握作文的全過程，關(guān)注學(xué)生的差異性;用激勵(lì)性的作文評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，用誘導(dǎo)性的作文評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生的作文實(shí)踐。

（責(zé)編 黃健清）