范雪英

《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》規(guī)定了語文學(xué)科監(jiān)測(cè)內(nèi)容：重點(diǎn)測(cè)查語文基礎(chǔ)、文本閱讀、書面表達(dá)、識(shí)別與推論、整合與解釋、評(píng)價(jià)與鑒賞、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。從語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)試卷情況看，學(xué)生“評(píng)價(jià)與鑒賞”的能力較為薄弱。其主要原因是對(duì)文本內(nèi)容與語言形式的理解不全面、不深入。在閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為可將國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架理念遷移到語文教學(xué)中，以問題理解為導(dǎo)向，助推學(xué)生“評(píng)價(jià)與鑒賞”能力發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)高階問題，建構(gòu)自我認(rèn)知

PISA2018把文本處理策略進(jìn)一步解讀為信息定位、文本理解和評(píng)價(jià)與反思。文本理解的閱讀活動(dòng)涉及文本的分解和整合，以理解文本所傳達(dá)的信息。理解是欣賞、評(píng)價(jià)的前提，只有理解得深刻、透徹，才能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能更好地進(jìn)行欣賞。而要讓學(xué)生理解得深刻、透徹，教學(xué)中就應(yīng)該摒棄瑣碎、淺層的問題，以指向高階思維的問題為導(dǎo)向，然后在問題主線上分解成幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，在節(jié)點(diǎn)上設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。如：人教版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇?jiǎng)游镄≌f。魯迅先生說：“寫小說，說到底，就是寫人物?！彼裕x懂“這個(gè)人”，正確把握“這個(gè)人”的性格閃光點(diǎn)，理解作家塑造“這個(gè)人” 的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義就是本篇課文的高層次思維問題。筆者以此問題為主線，設(shè)計(jì)從“作者、自己、波農(nóng)丁的角度談大象是一種 的動(dòng)物”3個(gè)節(jié)點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從淺層性閱讀走向深度閱讀。1. “從作者角度說嘎羧”是檢索信息、推論題。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說這屬于淺層性閱讀。他們能較快地根據(jù)文本信息推論出嘎羧是一種很有靈性、勇敢、忠誠(chéng)、有情義的動(dòng)物。2. “從自己的角度評(píng)嘎羧”是綜合理解題。學(xué)生要從自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、文本信息等方面提出自己的見解、觀點(diǎn)，然后在陳述事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推論。這時(shí)的閱讀已超出了對(duì)句子、詞語的理解，閱讀有了更深層次的內(nèi)涵。3. 從波農(nóng)丁的角度閱讀（《波農(nóng)丁日記》）是如何寫嘎羧。這是指向表達(dá)運(yùn)用題，訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。若干個(gè)問題鏈接、整合，就形成了新的知識(shí)鏈條，學(xué)生能辨析、領(lǐng)會(huì)、解釋、講授言外之意，這算是讀懂了“這個(gè)人”。

二、依托言語實(shí)踐，拓展欣賞維度

PISA閱讀框架下的閱讀分為兩種不同的閱讀：信息型文本的閱讀稱為“理解性閱讀”，閱讀主要目的是為獲取和使用信息，了解周圍的世界。 文學(xué)型文本稱為“審美性閱讀”，閱讀主要目的是為文學(xué)體驗(yàn)而娛樂而欣賞。欣賞“美” 的文學(xué)作品，不是教學(xué)生理解感受作品的結(jié)論，而是要立足言語實(shí)踐教學(xué)生感受作品的方法。為此，還需訴諸體驗(yàn)、想象、情感、感悟等閱讀方法、閱讀態(tài)度去理解、欣賞文本，領(lǐng)略其中趣味。

1. 學(xué)習(xí)詞語，感知結(jié)構(gòu)美。

（1）威風(fēng)凜凜 排山倒海 勢(shì)不可當(dāng) 渾身是血

（2）呼呼吹去 久久摩挲 淚光閃閃 恍然大悟

（3）泣不成聲 什么也沒吃 只喝點(diǎn)水 繞寨走三圈

（4）久久凝望 親了又親 震耳欲聾 激越悲壯

（5）長(zhǎng)途跋涉 體力不濟(jì) 埋頭挖著 凝望天空

首先用指名讀、齊讀、多種形式讓學(xué)生熟讀詞語，讀中感受詞語的溫度、蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。之后，請(qǐng)學(xué)生速讀課文，圈畫出含有以上詞語的句子，并指導(dǎo)讀通讀順，讀中體會(huì)文句的優(yōu)美。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果，教師相機(jī)點(diǎn)撥梳理故事背景和情節(jié)：戰(zhàn)場(chǎng)幸存；重披象鞍；告別鄉(xiāng)親；重回戰(zhàn)場(chǎng)；莊嚴(yán)掩埋。最后根據(jù)故事情節(jié)概括出課文主要內(nèi)容。緊扣詞語教學(xué)既實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，又在交流、探究中發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)秘妙，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)美。

2. 放大細(xì)節(jié)，體驗(yàn)精神美。

引導(dǎo)學(xué)生通過解讀，把靜止的文字轉(zhuǎn)化為有聲音、有色彩、有溫度的畫面，這是理解作品的過程，也是審美欣賞能力提升的過程。如：教學(xué)嘎羧重回打洛江畔對(duì)礁石親了又親的場(chǎng)景，筆者啟發(fā)學(xué)生圍繞“親了又親”一詞拓展想象26年前威風(fēng)凜凜的嘎羧與戰(zhàn)友們并肩戰(zhàn)斗、沖鋒陷陣的悲壯場(chǎng)面；再想象鄉(xiāng)親們救它們時(shí)感人的情景；猜測(cè)想象這塊礁石對(duì)嘎羧的重要意義。同理，放大描寫嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)、聲音的詞語（繞寨走三圈、淚光閃閃、激越悲壯…… ），進(jìn)行文字圖像化，讓學(xué)生想象補(bǔ)白詞語背后的故事，從而走進(jìn)嘎羧內(nèi)心世界，體驗(yàn)其精神美。

3. 感情誦讀，體會(huì)情感美。

情感誦讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的作品，通過音量的大小、語速的快慢、音調(diào)的高低、力度的強(qiáng)弱、情感的停頓等誦讀技巧再現(xiàn)作品的思想感情、意境氛圍、人物形象等。如，為了感受嘎羧光輝形象，筆者采用師生復(fù)沓朗讀、配樂誦讀的方法朗讀嘎羧在打洛江畔感天動(dòng)地的場(chǎng)景，讓學(xué)生在美好的情感誦讀中感悟到語言文字的魅力，體會(huì)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間美好的情感，產(chǎn)生回味無窮之感覺。

三、巧借課后練習(xí)，喚醒評(píng)價(jià)自覺

PISA閱讀素養(yǎng)框架中的“評(píng)價(jià)與反思”，主要側(cè)重考查學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容和語言表達(dá)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)能力是閱讀能力構(gòu)成要素中最高的能力層次。教學(xué)時(shí)，我們可巧借課后練習(xí)題，喚醒學(xué)生對(duì)文本評(píng)價(jià)的自覺意識(shí)。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生樂評(píng)。課后練習(xí)是編者依課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)、單元訓(xùn)練目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出的問題。這些思考題或指向作品主題的理解，或指向人物的評(píng)說，或指向言語表達(dá)的效果等。如，《最后一頭戰(zhàn)象》思考題（1）“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論。如，嘎羧要離開寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？”此思考題側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本“意”的理解，是指向?qū)W會(huì)質(zhì)疑與求證?！百|(zhì)疑與求證”是批判性思維的核心。課堂上，讓學(xué)生舉一反三，提出問題與同學(xué)們討論、交流。如，嘎羧看到象鞍為什么淚光閃閃？嘎羧離開寨子，鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁雌怀陕?？嘎羧臥在坑底，一只眼睛凝望天空，它看到了什么？……“質(zhì)疑問難”可在課前預(yù)習(xí)課文時(shí)提出問題；可在課中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題；還可在課末回顧總結(jié)時(shí)提出未解之處。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要善于捕捉信息，檢索、篩選出有一定深度的問題引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，激發(fā)他們積極思考。

2. 啟發(fā)學(xué)生善評(píng)。思考題（2）“課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，‘它什么也沒吃，只喝了一口水，繞著寨子走了三圈。再?gòu)恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。”這道題是指向評(píng)價(jià)言語表達(dá)的效果，考查學(xué)生對(duì)“言”的理解和品悟。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在文中找出具體描寫嘎羧行為、神態(tài)、聲音的句子，運(yùn)用句子比較、換詞理解，詞義解釋等教學(xué)策略理解關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用。啟發(fā)學(xué)生從寫作表達(dá)的角度評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象刻畫的重要作用。

運(yùn)用PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架理念，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中檢索和推論結(jié)合，理解與運(yùn)用并進(jìn)，評(píng)價(jià)和鑒賞提升，感性與理性共存。

（作者單位：福建省永安市西門小學(xué) ）