俞聰妹

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的核心在于教師的發(fā)展。學(xué)校在辦學(xué)中要以“拾級(jí)而上，創(chuàng)新發(fā)展”的精準(zhǔn)策略，著力教師專業(yè)成長(zhǎng)，孕育專業(yè)情意，傳遞專業(yè)底色，生發(fā)教育情懷，讓學(xué)校破繭成蝶，不斷攀高。本文以福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“南門學(xué)?！保槔瑴\談教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與探索。

一、發(fā)展源于藍(lán)圖，以先進(jìn)理念凝聚教師專業(yè)精神

學(xué)校是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的搖籃。學(xué)校的研究氛圍，教師群體的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)追求，都將對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮重要的影響。教師專業(yè)發(fā)展如果缺乏前瞻規(guī)劃，就很容易出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，因此，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，成就教師幸福的教育人生，是每一所學(xué)?？缭桨l(fā)展應(yīng)有之義。

教育是一個(gè)有機(jī)的生命體，學(xué)校發(fā)展是前提，教師發(fā)展是關(guān)鍵，學(xué)生發(fā)展是目的。在教育轉(zhuǎn)型和教育升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，南門學(xué)校確立了以“立德樹(shù)人為本、師資素養(yǎng)為重，提高質(zhì)量為根，滿意教育為魂”的總體目標(biāo)，以“育人是根本、質(zhì)量是生命、校風(fēng)是靈魂、教學(xué)為中心、科研為先導(dǎo)、教師是關(guān)鍵”的辦學(xué)理念，以先進(jìn)理念凝聚教師專業(yè)精神，倡導(dǎo)教師從單純的“教書匠”向自覺(jué)的“研究者”轉(zhuǎn)變，從主動(dòng)的“實(shí)踐者”向理性的“反思者”轉(zhuǎn)變。為此，我們營(yíng)造和諧的氛圍，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，為教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的提升助力。如為開(kāi)闊教師視野、提升教師學(xué)養(yǎng)，我們走進(jìn)廈門雙十中學(xué)、廈門第一中學(xué)、廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)、廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等名校，跟崗學(xué)習(xí)，探索廈門名校成功經(jīng)驗(yàn)，感受廈門教育之美。同時(shí)我們堅(jiān)持開(kāi)啟、發(fā)現(xiàn)、激活教師專業(yè)發(fā)展需求，在提高教師文化意識(shí)、思維能力、學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)上下功夫。如：從教師脫產(chǎn)到廈門名校進(jìn)修再到培養(yǎng)本土化名師，從全員互助到名優(yōu)教師評(píng)選，從教學(xué)常規(guī)月檢查到校本作業(yè)的研究，從年段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制到大年段小學(xué)校制度，從校本作業(yè)到“錯(cuò)題歸類應(yīng)用”，從生本課堂12條到一個(gè)好老師的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從“初中優(yōu)良率、及格率”的具象化到“同課接龍”，等等，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)?！耙匀藶楸?、師生第一”的管理理念。

二、提升源于合作，以“和和共生”促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

1. 名優(yōu)教師形成“補(bǔ)齊短板”共同體。學(xué)校盤活優(yōu)秀教師資源，創(chuàng)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的互助平臺(tái)，內(nèi)容涉及備、教、學(xué)、思、研等。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、選拔本土化名師，成立了學(xué)科中心組。學(xué)科中心組的成立，對(duì)建構(gòu)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，提升學(xué)科研究能力，凝練學(xué)科核心思想、打造高效課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們還評(píng)選了48位教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師，以備課組為單位，安排名優(yōu)教師與新調(diào)動(dòng)、新分配、掛職教師及個(gè)別相對(duì)落后的教師進(jìn)行幫扶結(jié)對(duì)，實(shí)行“二帶一”“三帶一”，或者“全組帶一”的結(jié)對(duì)幫扶形式，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范輻射作用。強(qiáng)化資源共享，把單師優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì)，把單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為整體優(yōu)勢(shì)，學(xué)校逐漸形成了自主互動(dòng)、合作共贏的氛圍，切實(shí)提高了競(jìng)爭(zhēng)力。

2. 扁平管理促成年級(jí)發(fā)展共同體。學(xué)校發(fā)展贏在管理，贏在年段。近年來(lái)，我校通過(guò)創(chuàng)新管理方式，實(shí)現(xiàn)扁平化管理。實(shí)施“大年段小學(xué)?！钡膽?zhàn)略管理模式，夯實(shí)年段負(fù)責(zé)制，減少管理流程，每個(gè)年段設(shè)一名下段領(lǐng)導(dǎo)、年段長(zhǎng)、副年段長(zhǎng)、德育長(zhǎng)，著重打造年段教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力，讓扁平化管理、零距離管理和創(chuàng)新管理成為常態(tài)。各年段立足段情，盯緊管理，勤練才能，謀劃發(fā)展，搭建經(jīng)驗(yàn)分享、資源共享、難題攻克的平臺(tái)。創(chuàng)新考后質(zhì)量分析。開(kāi)好以備課組長(zhǎng)為核心的學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)；開(kāi)好以班主任為召集人的班級(jí)質(zhì)量分析會(huì)；開(kāi)好以班干部為核心的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析會(huì)；開(kāi)好由下段領(lǐng)導(dǎo)召集的全段教師班級(jí)管理、教育教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；開(kāi)好以年段長(zhǎng)為責(zé)任人的年段獎(jiǎng)優(yōu)勵(lì)學(xué)暨學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。引導(dǎo)教師從關(guān)注教情到關(guān)注學(xué)情轉(zhuǎn)變，逐漸形成了自主互動(dòng)、合作共贏的年段教學(xué)研究和“和和共生”的文化。

三、研究源于實(shí)踐，以精選發(fā)展路徑提升專業(yè)能力

南門學(xué)校多年的實(shí)踐證明，提高校本教研質(zhì)量是提高教師專業(yè)素養(yǎng)、形成教學(xué)風(fēng)格、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。我們以校為本，精選內(nèi)容、提高實(shí)效，摒棄僵化、碎片化、功利化的校本科研，構(gòu)建教研體系，以教學(xué)常規(guī)為底線，提高教師教學(xué)素養(yǎng)，以教學(xué)比賽為實(shí)踐，提升教師基本素養(yǎng)，以課題研究為抓手，強(qiáng)化教師理論修養(yǎng)，以專家培訓(xùn)為引領(lǐng)，優(yōu)化教師教學(xué)策略，以學(xué)科能力為基礎(chǔ)，更新教師教育觀念，以校本作業(yè)為抓手，等等，關(guān)注教師學(xué)情研究，精選發(fā)展路徑，提升專業(yè)學(xué)養(yǎng)。

1. 在讀書自訓(xùn)中積淀。沒(méi)有學(xué)習(xí)力，哪有競(jìng)爭(zhēng)力？讀書就是最好的培訓(xùn)。南門學(xué)校著力打造書香校園，從2001年至今，每年撥給每位教師專項(xiàng)讀書經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)書自訓(xùn)。通過(guò)十多年來(lái)的實(shí)踐，南門學(xué)校廣大教師在讀書自訓(xùn)中更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)，培植了教育觀念，爭(zhēng)做扎實(shí)的學(xué)識(shí)引領(lǐng)人，激活專業(yè)發(fā)展自覺(jué)。

2. 在研修結(jié)合中成熟。根據(jù)學(xué)科實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)科前瞻性，科學(xué)地確立了各學(xué)科教育科研課題。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，樹(shù)立診斷問(wèn)題與考出好成績(jī)同等重要的思想，倡導(dǎo)教育行動(dòng)研究。通過(guò)診斷和分析，找出短板所在，確立教學(xué)研究方向。在共生共享校本研修中以“計(jì)劃—行動(dòng)—反饋—調(diào)整—再行動(dòng)”為流程，如此循環(huán)往復(fù)?！皢?wèn)題化”“可視化”“項(xiàng)目化”“課堂化”的校本研修的探索，使廣大教師進(jìn)一步確立了研究意識(shí)，從而引領(lǐng)教師從教書匠到科研型教師邁進(jìn)。

3. 在教學(xué)實(shí)踐中超越。課堂是展現(xiàn)教師教學(xué)策略、專業(yè)水平的舞臺(tái)，更是磨礪教師教學(xué)技能的練習(xí)場(chǎng)。問(wèn)題出在課堂，就讓改變從課堂出發(fā)，從研究“教”到研究“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，南門學(xué)校以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為前提，以小組合作化教學(xué)組織為基本形式，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的個(gè)性化學(xué)習(xí)中心課堂。通過(guò)同題循環(huán)（一人雙課）、同課異教、師徒同課、同課接龍（一課三上）等方式，探索教材文本的解讀策略、目標(biāo)制定原則、教學(xué)方法及相關(guān)策略的選擇。這對(duì)更新教師的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念、磨礪其教學(xué)技能、促進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、增長(zhǎng)實(shí)踐智慧具有重要的意義。在此基礎(chǔ)上，研磨出的經(jīng)典教案和教學(xué)課例，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)，教育是讓人與夢(mèng)想靠近的事業(yè)，探索學(xué)生成長(zhǎng)的科學(xué)化指導(dǎo)應(yīng)該是每位教師的自覺(jué)行動(dòng)。作為學(xué)校應(yīng)該根植學(xué)校教育沃土，搭建更多的成長(zhǎng)平臺(tái)，在成就教師中成就學(xué)校。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）