余文森

真正優(yōu)秀的教師不僅要提出教學(xué)主張，更要圍繞教學(xué)主張開(kāi)展系統(tǒng)的研究，這才是優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心，是我們培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重中之重。

教學(xué)主張的研究包括理論研究和實(shí)踐研究?jī)刹糠帧＠碚撗芯堪▽?duì)教學(xué)主張的概念和內(nèi)涵進(jìn)行界定、對(duì)教學(xué)主張的理論基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行說(shuō)明、對(duì)教學(xué)主張的具體觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行闡述。簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)教學(xué)主張進(jìn)行理論論證。它類(lèi)似于大學(xué)的學(xué)術(shù)研究，要求教師暫時(shí)擱置自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在理論的高度和軌跡進(jìn)行系統(tǒng)和抽象的論證和闡明，從而把自己的教學(xué)主張闡明得深刻、清楚、豐富、有邏輯性、有思想性。

這個(gè)過(guò)程對(duì)一線教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但是優(yōu)秀教師必須接受這個(gè)挑戰(zhàn)，并在這個(gè)挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)自我突破、自我超越、自我提升，這樣才能從普通教師走向教育家。

對(duì)優(yōu)秀教師而言，理論研究期間可能是種厚積薄發(fā)的蓄勢(shì)，為未來(lái)再次出彩作準(zhǔn)備；可能是轉(zhuǎn)型時(shí)期的自我調(diào)整和暫時(shí)沉默，等待一個(gè)新的自我的誕生。正像江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象李鳳所言：“能挺過(guò)黎明前的黑暗，就能擁有一片艷陽(yáng)天。”一旦主張顯現(xiàn)， 教師的專(zhuān)業(yè)面貌與理論水平就會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性突破，令同行刮目相看。思想有多遠(yuǎn)，課才會(huì)走多遠(yuǎn)！理論研究引領(lǐng)教師從“必然王國(guó)”進(jìn)入“自由王國(guó)”。

實(shí)踐研究包括教學(xué)主張的教材化研究、教學(xué)化研究、人格化研究，其本質(zhì)在于把教學(xué)主張及其蘊(yùn)含的思想、智慧有機(jī)地融入教材、教學(xué)和教師人格之中，使教學(xué)主張實(shí)踐化、可視化、人格化，這一研究也就是所謂的行動(dòng)研究。優(yōu)秀教師關(guān)于教學(xué)主張的研究最終一定要落實(shí)和體現(xiàn)在自己的實(shí)踐和行動(dòng)之中，它是為改進(jìn)、完善、提升、豐富實(shí)踐和行動(dòng)而進(jìn)行的研究，這是優(yōu)秀教師研究與學(xué)者研究的根本區(qū)別。實(shí)踐研究讓優(yōu)秀教師的教學(xué)由自信走向自覺(jué)。

教學(xué)主張不是一成不變的，隨著研究的深化和拓展，主張本身也會(huì)不斷發(fā)展、不斷提升。就像李吉林老師的主張——由情境教學(xué)到情境教育，不斷超越，不斷完善。

（摘自《教學(xué)主張與名師成長(zhǎng)》，福建教育出版社，2017年版）