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有邏輯地思辨 有證據(jù)地表達

2018-02-26 12:52黃莉莉
新教師 2018年12期
關(guān)鍵詞:小馬閱讀教學(xué)文章

黃莉莉

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》在“教學(xué)建議”中指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機械地割裂開來?!睆母鞯刭|(zhì)檢情況看, 評說人物與思想內(nèi)容,鑒賞語言表達等方面的題目較之以往有明顯增加的趨向,而學(xué)生閱讀欣賞和評價的能力尤為薄弱。因此,“在閱讀教學(xué)中,加強評說人物與思想內(nèi)容,鑒賞語言表達等方面的教學(xué),進而提高學(xué)生欣賞和評價的能力”是很值得研究的課題。本專輯安排了四篇文章,圍繞這個課題進行了探究,希望能對一線教師有所啟發(fā)幫助。

評價反思的閱讀能力是高層次的邏輯思辨能力和語文審美鑒賞能力。隨著國際閱讀評估測試的推廣,我國小學(xué)語文的相關(guān)閱讀測試在增加,統(tǒng)編教材的相關(guān)練習在強化。因此,我們的閱讀教學(xué)要依據(jù)新要求新變化,在評價反思的能力培養(yǎng)上有所作為,要有實施的思路,要有指導(dǎo)的細節(jié),讓學(xué)生主動構(gòu)建,逐步培養(yǎng)有證據(jù)地表達的語言和思維能力,以提高學(xué)生的閱讀力、思維力、表達力。

一、閱讀檢測有體現(xiàn)“評價反思”

PISA認為閱讀包括尋找特定信息、推論、綜合等閱讀過程中的各種推理、歸納、詮釋、分析、質(zhì)疑、反思、評價等思維能力。PISA2018將閱讀素養(yǎng)定義為“閱讀素養(yǎng)是為達到個人目標,增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”。與以往比較,“評價”首次加入定義中,可見其重要性和迫切性?!霸u價反思”能力通常指的是閱讀者批判性地評說文章的內(nèi)容、思想、觀點、人物,鑒賞語言和表達技巧的能力。

近幾年,“評價反思”在小學(xué)語文中高年級,尤其是高年級閱讀檢測中,比例明顯增大。例如廣州市越秀區(qū)六年級的閱讀檢測,有這樣的評價文章內(nèi)容、觀點、人物的題目:

1. “父親的打與不打,都是因為愛他?!闭堄孟旅娴木涫奖磉_你的理解。

父親的打,是因為 ;而父親不打他,是因為 。(《父親的打與不打》)

2. 你對藏戲面具有什么看法?結(jié)合文章內(nèi)容說明理由。(課文《藏戲》)

3. 讀了課文,你應(yīng)該有新的想法。請用“雖然……但是……”寫一寫你對鹿和狼的新認識。(課文《鹿和狼的故事》)

這三道題評核學(xué)生閱讀感受、體驗、反思內(nèi)容的能力。題1提供語言支架,給出表達理解的思路線索,評核學(xué)生形成解釋的閱讀力和表達力。題2評核聯(lián)系文本信息有理有據(jù)地表達個人見解的評價反思能力。題3評核學(xué)生為篇章提出富有新意的方法和見解。

要回答這樣的問題,會閱讀的學(xué)生能找出重點,聯(lián)系文本的前后信息,并聯(lián)結(jié)自己的背景知識,有邏輯有條理地表達觀點。例如題2能抓住文章所描述的藏戲面具的特點,形成自己的認知或觀點:“我覺得藏戲面具讓人物形象突出,性格鮮明。作者在舉例介紹藏戲時突出了顏色和性格象征,形成了鮮明的對比,各種角色間互相映襯,使人物形象突出?!倍鴮W(xué)生的答題偏差通常有兩種情況:一種是抓不住文章要點造成觀點缺少支撐,如“我對藏戲面具的看法是,有著悠久的歷史,也有著自己獨特的風格和文化特征”。另一種是邏輯思路不清晰造成觀點不完整。如“我認為還是不戴面具好一些。因為我覺得戴面具演出演員的神態(tài)就看不見了”。本來這是個有獨特見解的學(xué)生,可惜不懂得先交代前因再接著表達自己的見解,造成看法沒緣由,有點突兀。

題3最優(yōu)答案能整合文本信息,用上“雖然……但是……”來表達新見解:“雖然狼吃鹿看起來很殘忍,但它可以把鹿的總數(shù)控制在一定數(shù)量的范圍內(nèi),而且狼吃的多數(shù)是病鹿,有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就不會把森林糟蹋得面目全非。”然而,我們看到一部分學(xué)生思維欠嚴密,不懂得從狼和鹿兩方面來表達,也有不會用“雖然……但是……”的句式來曲折表述自己不同以往的新見解。

下列是評價鑒賞文章表達和表達技巧的題目:

4. 文章圍繞父親“打”與“不打”,寫了三件事。在這三件事中,作者詳寫的是哪件事?為什么?(《父親的打與不打》)

5. 讀課文第8自然段,舉例說明運用對比手法的好處。(《鹿和狼的故事》)

6. 文章刻畫父親主要運用了什么描寫方法?從中讓你感受到他是一個什么樣的人?(《父親的打與不打》)

這類題目評核鑒賞表達的閱讀品質(zhì)和審美鑒賞力。題4評鑒篇章結(jié)構(gòu),題5評鑒修辭格,題6評鑒表現(xiàn)手法及把握人物特點。

以題4為例,最優(yōu)的學(xué)生能把文章的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)述為例子來指出其表達的作用:“文中通過童話故事中狼和鹿的善惡對比,能更形象、清楚地說出童話中的兩種動物的印象或特點,同時,更巧妙地寫出羅斯福制定這種政策的荒唐與可笑。”有問題的答案是沒有轉(zhuǎn)述為例子只空談作用的:“能突出狼的重要,也能突出保護鹿群的政策是錯誤的?!?/p>

“評價反思”可評核學(xué)生運用閱讀所獲得的信息解決問題的能力,同時能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間,展現(xiàn)想象、評價、創(chuàng)意能力,是社會和時代發(fā)展需求的重要的關(guān)鍵能力。加強評價反思,讓閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)向高階的邏輯思辨訓(xùn)練,是教改的方向。

二、統(tǒng)編教材已增加“評價反思”

2018年,統(tǒng)編教材已經(jīng)推廣使用到三年級,認真研讀教材,我們不難發(fā)現(xiàn),統(tǒng)編教材與國際閱讀測試的能力指標有效接軌,知識編排有體系,能力訓(xùn)練有梯度,語文素養(yǎng)能滲透。特別值得關(guān)注的是課后練習大大增加了“進行推論”和“評價反思”等高階思維練習。我們可以從課后思考練習中找到其訓(xùn)練的軌跡:

1. 一年級上冊《明天要遠足》:你有過這樣的心情嗎?和同學(xué)說一說。一年級下冊《四個太陽》:說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽,試著畫一畫,并說明理由。

2. 二年級上冊《葡萄溝》:你喜歡葡萄溝嗎?說說理由?!逗偡帜汤摇罚汉傉f,他分得很公平,誰也沒多吃一口,誰也沒少吃一口。你同意狐貍的說法嗎?如果你是小熊,會怎么做?二年級下冊《小馬過河》:你同意下面的說法嗎?說說你的理由。

3. 三年級上冊《在牛肚子里旅行》:從哪里看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”?默讀全文,至少找出三處來說明。

由此可見,統(tǒng)編教材非常重視“評價反思”的能力培養(yǎng),從一年級上冊就開始有序訓(xùn)練。有層級地培養(yǎng)由此及彼,有證據(jù)地表達高階思維,是統(tǒng)編教材的強烈要求。

三、閱讀教學(xué)要加強“評價反思”

評價反思的過程,就是先意會后言傳的過程。長期以來,小學(xué)語文教學(xué)一直存在著偏差,總認為語文的奧妙是“只可意會不可言傳”,于是一直有借口在這一重難點處少作為,甚至不作為?,F(xiàn)在形勢逼人,必須要有作為,多作為。那么,究竟該如何作為呢?

學(xué)生的思維能力和表達水平的差異往往就表現(xiàn)在綜合分析理解文章的能力,聯(lián)系文章、聯(lián)結(jié)先備知識的意會能力,以及表述想法觀點的言傳能力。因此,教師可在這三個方面來有所作為:一是提供閱讀思路幫助找理據(jù);二是搭建表達支架幫助說清楚;三是提供自主空間體驗建構(gòu)。

評價反思通常表現(xiàn)為讀者超越了對文章詞句層面的理解而著力探尋文章深層意義內(nèi)涵的加工能力。因此需要教師提供閱讀思路或線索,以幫助學(xué)生潛入文本找理據(jù),聯(lián)結(jié)背景知識和先備經(jīng)驗想開來,整理綜合形成觀感觀點,最后有邏輯有條理地言說出來。

(一)提供閱讀思路幫助找理據(jù)

福建的劉冰老師執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉》,有效提供兩條閱讀思路,讓學(xué)生有效練習評鑒王熙鳳這一經(jīng)典人物。

其一,聯(lián)系文章內(nèi)容讀進去,聯(lián)結(jié)背景知識和經(jīng)驗想開來。

首先,劉老師引導(dǎo)學(xué)生從文章的顯性信息讀進去:從題目讀懂了課文寫的是“王熙鳳剛剛見到初入賈府的林黛玉”的經(jīng)典場面,從描寫王熙鳳人物外貌、動作描寫的語句獲得人物初步印象:“高貴”“富貴”“奢侈”“貌美如花”……

接著,引導(dǎo)學(xué)生從有深意的語句中想開來,從中發(fā)現(xiàn)王熙鳳的一些不容易被看見的信息。有學(xué)生從“粉面含春威不露”中讀出鳳姐的“有威嚴”;有學(xué)生從鳳姐出場的笑聲感受其地位高貴:“這個笑代表著人還沒見著就聽見她在笑,她如果是地位比較低的是不敢在地位高的人面前做的,代表著她地位很高貴?!眲⒗蠋煷罅Ρ頁P:“這位同學(xué)不但有自己的觀點,有自己的依據(jù),而且會表達,會表達就會找到自己。”

隨后,重點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)背景知識和經(jīng)驗,讀懂王熙鳳話語背后的心機巧妙,體會曹雪芹描寫人物的高明之處——一石三鳥,表面贊美黛玉,實質(zhì)討好賈母,同時討好嫡親眾姐妹。

其二,評鑒表達手法的運用,推測作者的表達意圖。

這里的評鑒也分兩步走。首先通過圖文對照及聲情并茂的朗讀,帶領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)于王熙鳳衣著服飾的精細描寫,讓學(xué)生言說這種正面描寫的好處:“服飾不同,突出她的與眾不同,身份地位不同?!比缓笤趯W(xué)生認知的陌生點作輔助。引導(dǎo)學(xué)生可聯(lián)系上文的“黛玉納罕”鳳姐的出場為何會讓“個個皆斂聲屏氣”來理解其“有威嚴”,同時言明這種側(cè)面烘托寫法的妙處——借周圍人物的行為反應(yīng)來顯現(xiàn)人物特點。

劉冰老師的教學(xué)定位精準,聚焦在學(xué)生閱讀的陌生點——人物外貌服飾的文言語句;導(dǎo)讀在學(xué)生知識的空白點——暗藏人物特點語句及側(cè)面描寫的手法;訓(xùn)練于學(xué)生的思維增長點——用文本材料推導(dǎo)觀點的能力,豐富文學(xué)的審美體驗。

(二)搭建語言支架幫助說清楚

找到相關(guān)理據(jù)后,如何做到有邏輯有條理地清晰表達,也需要教師的幫助。最直接有效的做法是搭建語言支架,即答題線路和語言圖式。就如前面的檢測題1,提供了句式,用填空來助力表達理解。

廣州市育才學(xué)校鄺躍妍老師執(zhí)教《小馬過河》,針對評價說理這個教學(xué)難點,設(shè)計了兩處語言支架:

首先以讀懂媽媽的話作示范,提供語言支架,讓學(xué)生學(xué)會運用聯(lián)系課文或自己生活經(jīng)歷的方法,用自己的話去表達觀點,說清楚理由。

師:媽媽說的話是什么意思呢?請你們幫幫小馬,用“不單要______________,還要______________”來說一說,媽媽認為小馬應(yīng)該怎樣做呢?

生:媽媽認為小馬不單要聽別人說,還要自己動腦筋,試一試。

生:媽媽認為小馬不單聽老牛和松鼠說,還要根據(jù)自己的特點,先動腦筋想一想,然后自己去試一試。

師:老師很欣賞你,你還知道媽媽說的“別人”指的是老牛和松鼠。相信小馬聽了你的解釋,一定明白媽媽的話的意思了。

其次,提供“我同意或不同意 ,因為……所以……”的答題句式,讓學(xué)生表達觀點并說明理由。

經(jīng)過讀懂媽媽的話的示范引路,大部分學(xué)生都能夠抓住課后四道判斷說理題中的重要信息“別人”和“別人的話”,能利用文本信息有效解碼,加工整理成陳述的理由,并能運用答題句式把理由說清楚。

生:我不同意第一題的說法。老牛和松鼠并沒有對小馬說謊。因為老牛身材高大,所以認為河水很淺,松鼠身材很小,所以會說河水很深。

生:我同意第三題的說法。因為老牛和松鼠說的話都是從自己的身高來說的,而小馬應(yīng)該根據(jù)自己的身高特點,自己去試一試河水是深是淺。

鄺老師采用先扶后放,示范引領(lǐng)的教學(xué)方法,先后兩次提供語言支架,切實幫助二年級的學(xué)生學(xué)會用轉(zhuǎn)述的方式來表達意見,說清楚理由。

(三)提供自主空間體驗建構(gòu)

被譽為PISA之父的Andreas Schleicher(安德烈亞斯·施萊歇爾)認為:“以前,所有的知識都蘊藏在書本里,像一個編碼那樣等待著我們?nèi)ふ遥覀儗ふ业搅司驼J為找到了正確的答案。而今天的教育對于年輕人來說則是一個羅盤,他們要用羅盤去開啟自己知識尋求的征程,并且去尋找他們以前不一定可以找到的答案?!?/p>

我們課程實施或課堂教學(xué)的重心已經(jīng)從教師的傳道授業(yè)轉(zhuǎn)到學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容意義的構(gòu)建和思維能力的培養(yǎng)。“評價反思”特別強調(diào)讀者的自主建構(gòu)、自主評價,這就要求我們的閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,教師的主導(dǎo)要為學(xué)生的自主建構(gòu)服務(wù),要有開放的態(tài)度,能給學(xué)生體驗、思考與探究的空間,展現(xiàn)其想象、評價、創(chuàng)意的能力。上面所舉的兩個課例,都比較能凸顯學(xué)生學(xué)習主體的地位,都致力于評價反思的深度思維學(xué)習。鄺老師的《小馬過河》,設(shè)法通過朗讀感悟、合作討論、串連關(guān)鍵詞復(fù)述故事等形式多樣的參與式學(xué)習活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致思:解碼—聯(lián)系—內(nèi)化—應(yīng)用—反思—開竅。而且舍得花時間讓學(xué)生習以致用:在練習、實踐、遷移、運用中知而達智,提高閱讀力、思維力、表達力。

綜上所述,要提高評價反思的能力,提升學(xué)生的言語、思維、審美水平,必須要有先進的理念,實施的思路,指導(dǎo)的細節(jié),讓學(xué)生主動構(gòu)建。要讓它成為閱讀教學(xué)的常態(tài),有層級地落實在各年級的閱讀教學(xué)中,同時要有更多的閱讀配套測評,以評導(dǎo)教,以評促學(xué),做到教學(xué)與測評相互匹配,相互促進。

(作者單位:廣東省廣州市越秀區(qū)教師進修學(xué)校)

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