摘 要：在高中英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)文本的體裁、結(jié)構(gòu)和學生的知識水平，選擇適當?shù)膱D形組織器，幫助學生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)的發(fā)展和作者的寫作思路等，進而提高學生閱讀能力和閱讀成績。在英語閱讀教學中合理使用圖形組織器，能有效地發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：圖形組織器；教學策略；結(jié)構(gòu)圖；閱讀能力；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉七芳，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學教師。（廣東 廣州 511300）

基金項目：本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2017年度）課題“圖形組織器在高中英語閱讀教學中的運用研究”（課題編號：ZC2017087）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0059-03

圖形組織器是20世紀60年代后期逐步發(fā)展起來的一種教學策略，它通過一系列的結(jié)構(gòu)圖，以一種簡單直觀的方式把主題內(nèi)的知識建立有效連接，引導學生進行積極的意義建構(gòu)。

一、研究背景

廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學（以下簡稱“我?！保W生來源于廣州市第六生源組，報讀我校的學生幾乎都是剛好踏進高中末班車的學生。大部分學生英語基礎差，特別體現(xiàn)在閱讀能力和綜合運用知識的能力上。由于學生英語水平參差不齊，作為該校的英語老師，普遍感覺英語閱讀課堂上得有些力不從心。學生詞匯量少給閱讀造成很大的障礙，閱讀課通常上成了翻譯課，所以，如何提高閱讀課的效率和質(zhì)量成了亟待解決的問題。我校英語科組為了解決這個嚴峻的問題，開展了一系列的教學策略嘗試，其中課題“圖形組織器在高中英語閱讀課的實踐研究”收到了很大的成效。圖形組織器在英語閱讀課堂的有效使用，不僅提高了學生的學習興趣和學習主動性，還提高了閱讀理解能力，增強了閱讀教學的有效性。

二、實施過程與策略研究

圖形組織器在英語閱讀教學活動后文本信息記憶方面的運用是指學生在完成整體閱讀和細節(jié)閱讀的基礎上，通過使用圖形組織器內(nèi)化文本信息，深入理解文本含義，梳理作者的思維軌跡，進而形成自己對文本信息的概括總結(jié)和新的探究方向。這種教學策略的使用，不但可以提升學生的英語學習效率和學習能力，還能有效地提高學生的分析和解決問題的能力，是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)和學習能力等的有效途徑、方法和策略。

下文以“人教版”高中英語中的三篇閱讀文章為例，分析圖形組織器在英語閱讀教學活動后學生文本信息記憶方面的運用。

例1：Book 3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars. 本單元的中心話題非常抽象，內(nèi)容包括太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、探索月球、黑洞效應等復雜的天文學知識。為了讓學生對課文的內(nèi)容更加易懂，課文文本通過對宇宙大爆炸理論進行通俗易懂的分析，由淺入深地推斷出地球生命的由來以及生物進化的過程，所使用的文體是說明文。文本一共五個段落，第一段通過宇宙大爆炸作為Lead in，第五段以人類進化為summary，另外的三段都是圍繞著“生命的起源”這個主題展開闡述。文本描述了“宇宙大爆炸”導致所有的物質(zhì)四分五裂，原子就慢慢地形成了，原子的形成與結(jié)合又造就了各種星球及固態(tài)物體，我們的地球就是在此過程中產(chǎn)生的，而我們的地球跟別的星球的不同之處在于有水的形成，它使生命的誕生成為可能。上百萬年后，綠色植物開始在陸地上出現(xiàn)，接著陸棲動物和水陸動物陸續(xù)地出現(xiàn)了，哺乳動物也隨之出現(xiàn)……為了幫助學生梳理事件發(fā)生的不同階段以及其引發(fā)的結(jié)果，這類復雜的文章，用事件鏈（Events chain）這種圖形組織器進行歸納整理，學生的思路會變得更加有條理、更加有邏輯，也更有利于學生對閱讀文本的理解和記憶。（如圖1）

例2：Book 4 Unit2 Working the land. 這個單元的主題是“農(nóng)業(yè)”，主要介紹袁隆平同志——我國著名的雜交水稻專家以及他為我國做出的貢獻。整篇文章有四個段落，分別介紹了袁隆平同志和他的超級雜交水稻，他的家庭背景、讀書經(jīng)歷以及他的科研情況，袁隆平對名利的淡薄以及他那無私奉獻的高尚品質(zhì)，最后講述了袁隆平同志偉大的理想和遠大的目標以及他對人民的無限熱愛和為此不斷努力奮斗的精神。為了讓學生更好地理解和記憶文本內(nèi)容，學習袁隆平同志的科研精神以及學習他不計較名利、踏踏實實的生活態(tài)度，筆者使用了Web圖形組織器作為課后的鞏固學案，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行填寫和記憶。（如圖2）

例3： Book 4 Unit5 Theme Parks.“閱讀”部分介紹了主題公園——一種以圍繞一個或多個主題展開的、為人們提供多樣性的娛樂設施，比如各種各樣的游戲、層出不窮的展覽、形式各異的演出等。文本為我們舉了三個典型的例子：Disneyland、Dollywood、 Camelot Park，來表明主題公園的多樣性和豐富性。學生在學習完文本內(nèi)容后，大概已經(jīng)了解了主題公園的功能作用，課后為了幫助學生區(qū)分主題公園的功能性，設計了對比圖（Comparative and contrastive map），讓他們在填寫過程中更好地了解主題公園的多樣性，懂得主題公園帶給人的不僅僅是娛樂，還有各種各樣的知識和激動人心的新體驗。（如圖3）

三、結(jié)語

運用圖形組織器把學生腦海里瑣碎零散的知識關聯(lián)起來，開展閱讀教學活動后的文本信息記憶訓練，不但可以讓學生的思路變得更加有條理、有邏輯，還加強了他們對文本信息的記憶，從而進一步調(diào)動學生的閱讀動機，激發(fā)閱讀興趣，同時也發(fā)展了學生的語言能力、思維品質(zhì)等英語學科核心素養(yǎng)。但在進行具體的教學設計時，教師要結(jié)合閱讀體裁以及學生的知識水平，選取適合學生思維發(fā)展的圖形組織器。實踐證明，圖形組織器在英語閱讀教學活動后學生文本信息記憶方面的運用，不但可以幫助學生分析和解決問題，提高學習效率，還能增強學生的英語學習興趣，圖形組織器確實是值得推廣的有效提高英語閱讀能力的教學策略。

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責任編輯 黃 晶