摘 要：如何提高小學數(shù)學學科的教學質(zhì)量是當下急需解決的問題。文章從小學數(shù)學教學情境課堂創(chuàng)設存在的問題入手，以創(chuàng)設生活情景、故事情景、游戲情景與表演情景為手段，提高小學生的數(shù)學學習興趣，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情景課堂；創(chuàng)設策略

作者簡介：辛玉涵，河南省沈丘縣教體局教研室。（河南 周口 466300）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0097-02

數(shù)學是重要的基礎(chǔ)學科，在新的教育背景下，創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式已經(jīng)勢在必行。創(chuàng)設數(shù)學教學情境課堂是一種比較新穎的教學方法，此種方法主要是借助一定的教學工具和設備，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，將問題寓于情境中，引導學主動去觀察、探索、思考，最終獲取答案。創(chuàng)設數(shù)學教學情境課堂可在一定程度上提高學生學習的主觀能動性與學習效果，具有較高的實踐價值。

一、小學數(shù)學教學情境課堂創(chuàng)設的意義

1. 增加師生間的交流，提高數(shù)學教學質(zhì)量。由于大部分學生認為教師比較嚴肅，學生不愿或者不敢與教師進行交流溝通，即便遇到不懂的問題，學生也不會主動去問老師，導致學生的學習缺乏主動性與積極性。教師在教學過程中，可以營造良好的數(shù)學教學情境，以增加師生之間的交流與互動，從而讓學生能在今后的學習過程中敢于提出自己的問題或想法，教師則能有針對性地幫助其分析問題、解決問題，幫助學生牢固地掌握所學知識。

2. 有利于提高學生對數(shù)學的興趣。小學生的特點在于思維活躍、好奇心強、對新事物的接受能力也較強。在教學的過程中，教師要充分利用小學生的個性特點，對教學方式進行豐富與完善。例如將游戲與數(shù)學知識進行結(jié)合，讓學生在玩中學、學中玩，盡情感受學習數(shù)學的樂趣。除此之外，教師還可以利用分組比賽來指導學生分析數(shù)學題目，并設置相應的獎懲制度，這樣不僅調(diào)動了課堂氣氛，還吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣，從而促進其自主學習能力的不斷提高。

二、小學數(shù)學教學情境課堂創(chuàng)設存在的問題

1. 目標設置不明確。在實際的數(shù)學教學過程中，由于教學資源有限，教師往往難以借助多媒體將精心設計的數(shù)學教學情境在課堂上展示給學生，只是就某個數(shù)學知識點創(chuàng)設情境，目的性非常不明確，難以達到數(shù)學教學的效果。

2. 與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強。從目前小學數(shù)學教學課堂情境創(chuàng)設情況來看，部分數(shù)學老師會根據(jù)教學內(nèi)容來選擇情景題材，然后再創(chuàng)設情境課堂。但仍有一部分數(shù)學教師沒有從實際教學內(nèi)容出發(fā)，只是單純地選擇一些情景圖片進行教學，而且圖片內(nèi)容與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性并不強。

3. 形式過于單調(diào)。在數(shù)學教學過程中，采用多樣化、豐富多彩的情境課堂創(chuàng)設形式，能夠吸引學生的注意力。但從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，很多數(shù)學教師的情境創(chuàng)設形式都比較單一，缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單調(diào)、范圍狹小。例如教師在創(chuàng)設“公頃和平方千米”教學情境時，教師可以為學生多創(chuàng)設幾種情境，而不是僅僅選擇與學校相關(guān)的情境，否則容易降低學生的學習熱情。

4. 數(shù)學教學情境創(chuàng)設的重點不突出。有的教師并未完全理解教學情境創(chuàng)設的內(nèi)涵，其所創(chuàng)設的情境不僅單調(diào)乏味，而且重點不突出，學生在學習過程中自然找不到學習的重點與難點，導致數(shù)學教學質(zhì)量難以得到較大幅度的提高。

三、小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設策略

1. 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的情感。數(shù)學雖然源于生活，又應用于生活，但是它還是一門抽象性較高的學科，如果僅靠教師的課堂講解，學生很難真正理解其中的玄妙。因此，很多學生對數(shù)學本能地產(chǎn)生恐懼與抵觸的心理。為了使學生更好地認識數(shù)學的價值，體會數(shù)學的奧妙，教師應該正確地引導學生，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

按照《新課標》的要求規(guī)定，小學數(shù)學的教學方法必須結(jié)合生活實際，讓教師從生活中熟悉的環(huán)境和事物為出發(fā)點進行教學。所以在日常數(shù)學教學過程中，教師應該為學生多創(chuàng)設一些直觀、形象的“生活化”情景，使學生在熟悉的環(huán)境中學習數(shù)學知識，并憑借自己的生活經(jīng)驗去開洞腦筋，發(fā)現(xiàn)、探索、分析問題，從而克服對數(shù)學的恐懼與抵觸，使學生在不斷的學習與探索中產(chǎn)生學習的興趣與熱情。例如學習到“元、角、分”這個部分的內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設現(xiàn)實生活中買東西的情景來激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學開始之前，教師準備一些玩具，并標明玩具的價格，讓學生自由的選購玩具，然后教師提問學生想買哪個玩具？需要付多少錢？找多少錢？這樣就能讓學生對元、角、分有一定認識和了解。同時，教師還可以讓學生充當賣家與買家，并相互溝通買幾個玩具？要花多少錢？要找回多少錢？由此可見，通過創(chuàng)設現(xiàn)實情景進行教學，不僅可以提高學生對“元、角、分”的認識，還激發(fā)了其學習數(shù)學的興趣。

2. 創(chuàng)設故事情境，打造富有趣味性的數(shù)學課堂。對于剛開始接受基礎(chǔ)教育的學生而言，數(shù)學科目的學習是其之前從未接受過的思維方面的訓練，如若教師講課速度過快，學生則容易出現(xiàn)跟不上教學進度的情況。因此，教師可以為學生創(chuàng)設“趣味性故事”的教學情境，把枯燥、抽象的知識與趣味性故事結(jié)合起來，打造富有趣味性的數(shù)學課堂，以提高學生學習的效率。

例如學習到與“圓周率”相關(guān)的內(nèi)容時，教師在教學開始之前先講一個與“圓周率”有關(guān)的故事，讓學生對圓周率的由來有一個基本的認識與了解：圓周率是由古希臘大數(shù)學家阿基米德開創(chuàng)的，他開創(chuàng)了人類歷史上通過理論計算圓周率近似值的先河。到了南北朝時期以后，我國著名數(shù)學家祖沖之進一步得出精確到小數(shù)點后7位的π值，隨后阿拉伯數(shù)學家卡西在15世紀初求得圓周率17位精確小數(shù)值；最后由德國數(shù)學家柯倫于1596年將π值算到20位小數(shù)值；到了1610年以后，柯倫將π值算到小數(shù)后35位數(shù)，并且該數(shù)值被用他的名字稱為魯?shù)婪驍?shù)。教師通過講故事吸引了學生的注意力，使得學生對抽象的圓周率有了更為深入了解。

3. 通過創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。小學生天性活潑好動，對游戲有著異于常人的喜愛與癡迷，教師在教學過程中可設計一些契合學生個性特點的游戲，從而使得課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)化繁為簡、化抽象為具體，將枯燥的抽象的數(shù)學知識變得生動有趣，讓學生積極地參與到游戲中來。例如學習到“口算”這個部分的內(nèi)容時，教師先讓學生為自己取一個蔬菜的名字，取好名字后編排序號，進行蔬菜蹲游戲，喊到相應的蔬菜名字時學生就要往下蹲，然后老師出題，什么蔬菜加什么蔬菜等于多少，學生下蹲之后說出教師問題的答案。采取此種游戲方式進行教學，不僅可以幫助學生高度集中注意力，而且還能讓其在游戲中鍛煉口算技能，口算教學效果自然有所提高。

4. 通過創(chuàng)設表演情境，提高學生操作能力。在小學數(shù)學教學過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設表演情境，以提高學生學習數(shù)學的操作能力。一般而言，表演情境主要是通過動作、語言、肢體等來進行展示，學生可以在展示過程中學習數(shù)學知識，從而提高其學習的質(zhì)量與效果。例如教師在教學“梯形面積公式”一課時，教師可以先讓學生回顧正方形的面積公式，隨后請四位學生手拉手圍成一個平行四邊形，然后讓其他學生觀察平行四邊形上下邊有什么不一樣。在此之后，教師讓學生手拉手圍成一個梯形，再讓其他學生觀察梯形的高與四邊形的高之間有什么關(guān)系？最后結(jié)合正方形面積公式的原理，得出梯形面積公式。在這個過程中，學生可理清平行四邊形與梯形的關(guān)系，從而盡快掌握梯形面積公式的計算方法。

總而言之，小學數(shù)學教師應當根據(jù)《新課標》要求針對以往“填鴨式”教學模式進行完善與創(chuàng)新，讓學生成為課堂學習的主體。在日常數(shù)學教學過程中，通過創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)、觀察、探索數(shù)學的奧妙，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王靖.淺談小學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（30）：209.

[2] 吳麗環(huán).小學數(shù)學情境創(chuàng)設的有效性策略[J].福建教育學院學報，2015，（8）：71.

責任編輯 陳 晨