【摘要】在聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)力理解的關(guān)鍵在于對(duì)篇章意義的把握而非對(duì)單純接收篇章的語(yǔ)言形式項(xiàng)目，而篇章意義的連貫主要依靠顯性及隱性鏈接機(jī)制實(shí)現(xiàn)。本文分析了隱性銜接機(jī)制在聽(tīng)力理解中的體現(xiàn)及其在聽(tīng)力理解過(guò)程中起到的補(bǔ)償作用，以期對(duì)聽(tīng)力教學(xué)起到有所幫助。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力理解；隱性銜接；語(yǔ)境；補(bǔ)償作用

【作者簡(jiǎn)介】王黎（1984.09-），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，隴東學(xué)院，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與研究。

一、引言

聽(tīng)力理解是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解多還停留在“望詞卻步”的環(huán)節(jié)，即聽(tīng)不懂某些詞就放棄全篇，缺乏對(duì)篇章的可理解性輸入，多處于被動(dòng)接收的階段。國(guó)內(nèi)近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究多忽略了篇章的銜接機(jī)制，尤其是隱性銜接機(jī)制的應(yīng)用，且都基本局限于書(shū)面篇章（譚麗花，2010），學(xué)習(xí)者割裂了篇章與外界的聯(lián)系，無(wú)法從認(rèn)知層面建構(gòu)意義。因此，在聽(tīng)力理解中，識(shí)別隱性銜接構(gòu)成的線(xiàn)索鏈并使其起到補(bǔ)償語(yǔ)言知識(shí)不足而引發(fā)的聽(tīng)力理解困難是至關(guān)重要的。

二、聽(tīng)力理解中的隱性銜接

聽(tīng)力理解遠(yuǎn)非一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)，而是一個(gè)極其復(fù)雜的主動(dòng)過(guò)程，其間聽(tīng)者必須將說(shuō)話(huà)內(nèi)容放在直接的和更大的社會(huì)文化背景下來(lái)理解（Vandergrift，2000），才能獲得篇章的連貫意義。韓禮德和哈桑（1976）的篇章連貫理論提出標(biāo)示篇章連貫的形式標(biāo)記是銜接機(jī)制。張德祿和劉汝山（2003）進(jìn)一步指出隱性銜接實(shí)際上是“情景語(yǔ)境特征作為銜接機(jī)制把篇章意義不完整的部分補(bǔ)充完整”，他們將這種隱性銜接分為兩種類(lèi)型：預(yù)設(shè)性外指銜接和空缺性銜接。

1.預(yù)設(shè)性外指銜接。預(yù)設(shè)性外指銜接關(guān)系指銜接關(guān)系兩個(gè)端點(diǎn)的一端以語(yǔ)言形式項(xiàng)目呈現(xiàn)，另一端，即對(duì)其所預(yù)設(shè)的意義的解釋需要到情景中尋找答案。表現(xiàn)在聽(tīng)力理解中，聽(tīng)者在接收到話(huà)語(yǔ)中的語(yǔ)言項(xiàng)目形式時(shí)，可結(jié)合語(yǔ)境，即話(huà)語(yǔ)所處環(huán)境和相關(guān)交際人員關(guān)系對(duì)項(xiàng)目所指內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判和推測(cè)。如下例：

A： Oh， theres a phone. Wait a sec. I wanna call my cousin.

B： Why do you want to call your cousin？

Question： Where did the conversation take place？

上例中“theres a phone”，銜接關(guān)系的一端為電話(huà)，另一端后續(xù)沒(méi)有出現(xiàn)，需要聽(tīng)者結(jié)合語(yǔ)境尋找聯(lián)系。說(shuō)話(huà)者A發(fā)現(xiàn)了電話(huà)，說(shuō)明此電話(huà)位于雙方不熟悉的位置且不是隨身物品，能夠直接使用，銜接關(guān)系另一端的語(yǔ)境即表明對(duì)話(huà)發(fā)生的地點(diǎn)是在街上，此電話(huà)應(yīng)為投幣電話(huà)。

2.空缺性銜接?？杖毙糟暯又冈谡Z(yǔ)言形式上沒(méi)有預(yù)示，但在篇章的意義接續(xù)上出現(xiàn)空缺引起的銜接關(guān)系，這種空缺是由情景語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)的篇章意義。在聽(tīng)力理解中，尤其是對(duì)低水平聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，背景知識(shí)及上下文情景語(yǔ)境的把握比起掌握單詞多少對(duì)意義理解更為關(guān)鍵。如下例：

A： I wish I had a cup of coffee right now. B： Well， were standing right in front of a donut shop. What do you say？ A： That sounds wonderful. -Oh， look， theres the bus. Thanks anyway.

上例中，表面看篇章中沒(méi)有銜接關(guān)系，但從對(duì)話(huà)語(yǔ)境暗含的隱性銜接可補(bǔ)充完整話(huà)語(yǔ)的銜接關(guān)系，A想喝咖啡，B沒(méi)有直接提出一起喝，而是以雙方位置進(jìn)行暗示，A也沒(méi)有直接拒絕，而是以等到公交車(chē)來(lái)婉拒。

A： Sir， are you being investigated by the government for tax fraud.

B： My store is a landmark in the neighborhood.

上例中，一方詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否因稅收欺詐受到政府調(diào)查，另一方?jīng)]有直接作答，而是解釋自己的信譽(yù)良好。如果只著重所接收的語(yǔ)言形式，則在問(wèn)題之后會(huì)出現(xiàn)意義斷層，只有借助隱性銜接關(guān)系（A質(zhì)疑B的信用，B為自己辯護(hù)）進(jìn)行推理，才能構(gòu)建意義。

三、隱性銜接鏈的補(bǔ)償作用

在聽(tīng)力理解中，在學(xué)習(xí)者因語(yǔ)言知識(shí)不足而導(dǎo)致聽(tīng)力理解受阻時(shí)，能否有效利用篇章相關(guān)的文化信息、百科知識(shí)、生活常識(shí)等將會(huì)決定他們?cè)诙啻蟪潭壬险_理解聽(tīng)力材料（李娜，2013），這些信息與文本的聯(lián)系構(gòu)成了篇章的隱性銜接機(jī)制，在聽(tīng)力理解中起到了補(bǔ)償作用，使得聽(tīng)者能夠?qū)ζ逻M(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷和構(gòu)建圖式等來(lái)理解話(huà)語(yǔ)的真正含義。

首先，在感知處理階段，聽(tīng)者需從音流中切分音素，隱性銜接的補(bǔ)償作用體現(xiàn)在背景知識(shí)構(gòu)建上；其次，低水平聽(tīng)者的主要困難出現(xiàn)在第二階段，即解析加工，也就是切分單詞和構(gòu)建意義。隱性銜接在這一階段的補(bǔ)償作用主要體現(xiàn)在推理預(yù)測(cè)上，如例4：Passengers to Zurich， Swissair regret to advise a delay of 40 minutes on their flight SR805 to Zurich. This is due to a mechanical fault.聽(tīng)者對(duì)mechanical不熟悉，只聽(tīng)到chemical，若能聯(lián)系此句的隱性銜接“航班延誤”→“機(jī)械故障”提前做出預(yù)測(cè)，那么理解mechanical就是順理成章的；最后，在資源利用，即利用長(zhǎng)時(shí)記憶詮釋意義階段，隱性銜接機(jī)制有助于意義的提取及整合。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力理解是聽(tīng)力教學(xué)的重要組成部分，有效的聽(tīng)力理解與篇章語(yǔ)境之間的連接，即隱性銜接息息相關(guān)。因此在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)，可以通過(guò)以下兩方面進(jìn)行：一方面，練習(xí)復(fù)述以強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力；另一方面，加強(qiáng)閱讀以拓寬學(xué)生的背景知識(shí)。銜接意識(shí)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的積累達(dá)成的，對(duì)聽(tīng)者的裨益也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入卓顯成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.國(guó)外二語(yǔ)聽(tīng)力研究新進(jìn)展[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013，2： 48-50.

[2]張德祿，劉汝山.篇章連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003.