江蘇南通市永興小學(xué)(226000)

所謂“聯(lián)合課程”教學(xué)，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的一次革命性的嘗試與體驗(yàn)。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的整體構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐，包括社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手能力、思維發(fā)散、體能發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)單一的單人單科制教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)而變?yōu)槎鄮煻喹h(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

筆者有幸參加由市教科院組織舉辦的“名師工作室聯(lián)合課程”研討活動(dòng)。此次活動(dòng)分別由三位教師分音、體、美三個(gè)學(xué)科，跨兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行“聯(lián)合課程教學(xué)”。筆者近距離感受了“聯(lián)合課程”給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)，給教師帶來(lái)的“挑戰(zhàn)”，給課堂教學(xué)帶來(lái)的獨(dú)特魅力。

一、你中有我，我中有你

此次“聯(lián)合課程”研討，筆者看到的是一種新型的教學(xué)模式。其具有拓展性、趣味性、靈動(dòng)自由的特點(diǎn)?！奥?lián)合課程”變化開(kāi)放，多元展開(kāi)，沒(méi)有固定僵化的模式和操作程序，凸顯自然的融合，學(xué)科之間“你中有我，我中有你”，它相對(duì)弱化學(xué)科特征，使學(xué)科特征隱形化。本次活動(dòng)是由三位教師分三門不同的學(xué)科，采用相同的教學(xué)素材，運(yùn)用自身學(xué)科教學(xué)手段直觀明了地教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能。這是對(duì)于以往的單一授課制，一個(gè)教師、一個(gè)專業(yè)、教授一個(gè)班的學(xué)生、一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的變革。筆者認(rèn)為“聯(lián)合課程”不僅指教學(xué)內(nèi)容本身，而且包含了教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素，從其構(gòu)成的方式來(lái)說(shuō)不是單一的，而是多門學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系成為整體。因此，筆者看到的此次活動(dòng)的課堂是學(xué)生之間多了彼此的交流，課堂氣氛更加輕松融洽；教師之間多了相同的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)，彼此“求同存異”為接下來(lái)的“新”課堂創(chuàng)造良好條件。同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，采用“聯(lián)合課程”解決了學(xué)科之間的聯(lián)系問(wèn)題，不同學(xué)科的教師能坐下來(lái)促膝談心交流想法，從自身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)匯集到同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。而與此同時(shí)，“聯(lián)合課程”又有效地培養(yǎng)了學(xué)生采用不同學(xué)科知識(shí)思維方式相互遷移解決相同問(wèn)題的綜合能力。

二、知取舍，善調(diào)控

本次“聯(lián)合課程”活動(dòng)中，教師們共用同一時(shí)間，完成一堂“聯(lián)合”教學(xué)。這就要求不同學(xué)科教師要相對(duì)把握好時(shí)間，合理分配，既要在有限時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生自身學(xué)科的內(nèi)容，又要讓接下來(lái)上課的教師有充分的時(shí)間教學(xué)，這對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，如何分配時(shí)間效率，注意學(xué)科之間的銜接融化，各個(gè)教學(xué)階段要注意留有呼應(yīng)和伏筆，這可能是聯(lián)合教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。筆者認(rèn)為“聯(lián)合課程”大致具有以下幾種特點(diǎn)。

1.靈動(dòng)性?！奥?lián)合課程”首先是由多門不同學(xué)科采用不同教學(xué)模式，共同完成統(tǒng)一目標(biāo)來(lái)設(shè)定的。其次它從結(jié)構(gòu)上發(fā)生了變化，不再是單一的傳統(tǒng)式“一師一班”專人教學(xué)模式，而是隨著不同教師，不同學(xué)科，采用不同認(rèn)知方式，讓學(xué)生在不同的課上隨著發(fā)散思維而不停地在改變的。可能看上去所有的教學(xué)目標(biāo)是一樣的，但這其中，不一樣的學(xué)科卻是采用了不同的知識(shí)領(lǐng)域系統(tǒng)來(lái)解決同一問(wèn)題。這就要求教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要運(yùn)用不同的課堂方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)并喜愛(ài)自己的教學(xué)課堂。

2.拓展性。在此次“聯(lián)合課程”活動(dòng)中，筆者看到了這樣一個(gè)場(chǎng)景，上課的一位體育教師，深受學(xué)生愛(ài)戴。為此，在這位體育教師離開(kāi)課堂前，有幾位學(xué)生特地為教師做了一個(gè)象征“奧運(yùn)冠軍”的花環(huán)贈(zèng)予老師并戴在其頭上，并與這位體育教師輕聲耳語(yǔ)。筆者看到教師和學(xué)生都笑了，這一刻，他們幾個(gè)人真的是整片操場(chǎng)最可愛(ài)的人。“聯(lián)合課程”不受任何場(chǎng)地環(huán)境限制，這堂體育課是在一個(gè)很不起眼的小操場(chǎng)進(jìn)行的，場(chǎng)地不大，教師也沒(méi)有體育課慣有的套路。你可以看到的是一切上得那么自然，那么貼近學(xué)生的心。教師與學(xué)生互動(dòng)僅僅是靠著一根跳繩，筆者佩服這位體育教師精湛的教學(xué)技藝，更欣喜的是看到新模式下“聯(lián)合課程”讓師生關(guān)系更融洽，其開(kāi)放性讓孩子更感興趣，更愿意去學(xué)習(xí)?！奥?lián)合課程”保持鮮明的活力，貼近生活和社會(huì)。教師和學(xué)生可以自由地發(fā)揮，賦予了課堂教學(xué)新的含義。

3.整體性?！奥?lián)合課程”是在學(xué)科的彼此聯(lián)系中發(fā)展進(jìn)步的。同樣，它的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是符合兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，更有益于兒童的認(rèn)知發(fā)展的。它改變了應(yīng)試教育下死記硬背的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)的是學(xué)生對(duì)整體課堂的理解，倡導(dǎo)的是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解?！奥?lián)合課程”具有學(xué)科多樣性的特點(diǎn)，但其本質(zhì)仍是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到理解問(wèn)題直至最后解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，“聯(lián)合課程”更像是接受知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，更有利于培養(yǎng)自身解決問(wèn)題的能力；對(duì)教師而言，則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教學(xué)目的統(tǒng)一相結(jié)合，利用有限的時(shí)間，創(chuàng)造“無(wú)限”的課堂魅力的過(guò)程。

三、好難的課，有挑戰(zhàn)性的課

“聯(lián)合課程”是一種新的教學(xué)模式。它把任教學(xué)科合而為一，從同樣的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，重新整合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得課堂效果呈現(xiàn)一種快速有效的遞進(jìn)性模式。它已不再是專項(xiàng)教師為一個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)式的教學(xué)，而是轉(zhuǎn)為以多個(gè)專項(xiàng)科目的教師分時(shí)段，在不同背景模式下對(duì)教學(xué)個(gè)體來(lái)進(jìn)行同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。它可以改變傳統(tǒng)書本教學(xué)，在不受任何條件限制下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練?；蛟S我們可以這樣認(rèn)為，“聯(lián)合課程”的開(kāi)展給學(xué)生減少了學(xué)習(xí)壓力，在面對(duì)不同的科目相同的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以自由大膽地發(fā)揮，采用不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)層面來(lái)回答同一個(gè)教學(xué)作業(yè)。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)領(lǐng)域，還能同時(shí)體現(xiàn)“聯(lián)合課程”交叉學(xué)科的新型教學(xué)成果?！奥?lián)合課程”的發(fā)展勢(shì)必對(duì)教師提出更高的要求，對(duì)教師的要求已不再是“專一”的學(xué)科任教，而是全面發(fā)展。要知道，“聯(lián)合課程”的開(kāi)展打破了學(xué)科與學(xué)科之間的界限，更多的是要求教師引領(lǐng)學(xué)生從最貼近生活、貼近社會(huì)的角度出發(fā)，去學(xué)習(xí)知識(shí)，并解決實(shí)際問(wèn)題。

當(dāng)然，這種新型的課程制度仍處于實(shí)驗(yàn)階段，在某些方面勢(shì)必也會(huì)存在一定問(wèn)題。筆者認(rèn)為，“聯(lián)合課程”模式或許并不適用于所有的教學(xué)課程機(jī)制，在進(jìn)行課堂深化改進(jìn)的時(shí)候我們需要注意原始課堂的本意和本質(zhì)，采用最合理的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容資源整合。另外，“聯(lián)合課程”是由多位教師來(lái)共同完成教學(xué)的，因此，教師應(yīng)該相互有一個(gè)或多個(gè)相對(duì)完整的課堂實(shí)例來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的研究，從而達(dá)到在課堂上學(xué)生相對(duì)便于理解和接受的課堂效果。“聯(lián)合課程”培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，那么在課堂之上，教師應(yīng)更多地將主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)放手大膽地去創(chuàng)造想象，去運(yùn)用自身能力和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而教師在這其中應(yīng)起到一個(gè)點(diǎn)撥的作用。

“聯(lián)合課程”具有特別開(kāi)放的性質(zhì)，合而不同，各美其美。在“聯(lián)合課程”中每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該體現(xiàn)自身學(xué)科特征，彰顯課堂魅力。教師們要明確一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)方式的革命，應(yīng)直指兒童核心素養(yǎng)。讓我們多創(chuàng)新，多嘗試，多反思，把“聯(lián)合課程”變成一種好玩的課、好用的課、好難忘的課。 “聯(lián)合課程”是對(duì)課程改革的思考和實(shí)踐，是一條任重而道遠(yuǎn)的探索之路。