仰 虹

（杭州市余杭高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州）

思想政治新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)課堂，在這個(gè)課堂中，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園，也不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練和方法的傳授，更不僅是教師展示才能的舞臺(tái)，而是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，進(jìn)行情感交流和心靈溝通的過(guò)程。基于此，教師在進(jìn)行政治課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)積極、活躍、民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓動(dòng)態(tài)生成成為思想政治課教學(xué)的獨(dú)特魅力。那么，如何在政治課教學(xué)中來(lái)開(kāi)展生成性教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，將就這一問(wèn)題展開(kāi)論述，希望為高中政治教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成

（一）在預(yù)設(shè)中留下生成的空間

預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)過(guò)程中的兩種現(xiàn)象，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理二者之間的關(guān)系，通過(guò)關(guān)注教學(xué)生成，來(lái)創(chuàng)建高中政治靈動(dòng)課堂。預(yù)設(shè)與生成的聯(lián)系是它們統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)之中，缺了任何一個(gè)，都不能構(gòu)成一堂高質(zhì)量的高中思想政治課。如果只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，那么課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥，不僅會(huì)扼殺師生的創(chuàng)新精神和探究欲望，還會(huì)阻礙學(xué)生的持續(xù)、健康發(fā)展；如果只有生成，沒(méi)有預(yù)設(shè)，那么這堂課將會(huì)變得沒(méi)有“主心骨”，不僅形散而且神散，教學(xué)效率低下，因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中不妨多準(zhǔn)備幾個(gè)預(yù)設(shè)方案，以備不時(shí)之需。從某種程度上說(shuō)，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它并不是一成不變的，而是會(huì)隨著課堂生成的變化而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果呈現(xiàn)，屬于更高的境界，它會(huì)隨著預(yù)設(shè)的加入和關(guān)注，而變得精彩紛呈。因此，二者在教學(xué)中是一種相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。高中政治教師在教學(xué)中，在充分認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系后，還應(yīng)根據(jù)課堂變化，靈活進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)槿绻皇前凑铡邦A(yù)設(shè)”來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，那么教學(xué)效果也會(huì)不盡如人意；如果一味看重課堂上的“生成”，缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，那么一堂課下來(lái)，學(xué)生往往無(wú)法獲得真正的知識(shí)。因此，教師應(yīng)妥善處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，通過(guò)在預(yù)設(shè)中留下生成的空間，以便在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，能夠?qū)⒊鲱A(yù)期的“生成”和諧地融入課堂中。

在一節(jié)試卷講評(píng)課上，有一大題目要求請(qǐng)從外交部發(fā)言人的角度談?wù)劇皩?duì)文明沖突論的評(píng)價(jià)”。教師對(duì)評(píng)價(jià)性的題目從解題思路上進(jìn)行了引導(dǎo)，用有關(guān)觀點(diǎn)分析了文明沖突論的錯(cuò)誤。分析完畢，我給出2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考：你能否認(rèn)可老師的觀點(diǎn)，可提出異議。結(jié)果，紛紛有同學(xué)站起來(lái)，老師我認(rèn)為我們不能說(shuō)他的觀點(diǎn)完全錯(cuò)誤，他也有合理之處，理由是——，學(xué)生能從理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)兩角度分析得頭頭是道。

通過(guò)上述案例可知，教師要做到“心中有案，行中無(wú)案”，讓彈性預(yù)設(shè)為課堂動(dòng)態(tài)生成奠定基石。由于課堂教學(xué)千變?nèi)f化，縱使如何思慮周全來(lái)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，仍然會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)知的課堂狀況。在遇到這一現(xiàn)象時(shí)，教師不應(yīng)慌亂無(wú)主，而是要對(duì)這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，提升課堂教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)課堂活力，讓課堂處處充滿“意外”，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，釋放他們的真正靈性和自我。

（二）充分設(shè)計(jì)運(yùn)用課堂教學(xué)形式

高中政治教師想要構(gòu)建靈動(dòng)課堂，應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂多維的、靈活的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織一些自主探究性活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，以提高學(xué)生的自主探究能力。實(shí)踐證明，探究發(fā)現(xiàn)是促進(jìn)動(dòng)態(tài)課程生成的重要途徑之一，應(yīng)引起教師的重視。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬探究。在探究的過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以此來(lái)促進(jìn)生生之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)豐富交往方式，來(lái)促進(jìn)課堂資源的動(dòng)態(tài)生成。

執(zhí)教《政治生活》中的“政府職能”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)某一生活背景并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究發(fā)現(xiàn)式的課堂教學(xué)：《角色轉(zhuǎn)換》——把全班同學(xué)分成兩組，一組扮演區(qū)長(zhǎng)，一組扮演區(qū)民（農(nóng)民）。設(shè)問(wèn)：①假如你是新上任的××區(qū)區(qū)長(zhǎng)，在打造××農(nóng)家樂(lè)休閑精品之都中，你打算做些什么？②你作為××區(qū)的區(qū)民（農(nóng)民）對(duì)政府的工作，你又打算做些什么？③從各區(qū)長(zhǎng)對(duì)政府工作的具體規(guī)劃中，體現(xiàn)了政府的什么職能？④政府為什么要履行這一職能？這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生迅速動(dòng)起來(lái)，我們欣喜地看到，他們?cè)诜e極地動(dòng)腦、動(dòng)口（同組交流）、動(dòng)手（記錄），課堂不時(shí)出現(xiàn)同學(xué)們熱烈的爭(zhēng)論和掌聲。教學(xué)也就在同學(xué)們的自主合作、主動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀的統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)生成

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教師的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、鼓勵(lì)和鼓舞?！闭\(chéng)如此言，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，比傳授學(xué)生知識(shí)更重要的是營(yíng)造一個(gè)合適的課堂環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

（一）創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、合作的教學(xué)環(huán)境

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂環(huán)境是否適宜直接影響著教學(xué)開(kāi)展的順利程度。開(kāi)放的課堂環(huán)境是促進(jìn)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的重要保障，利用多種途徑和方式來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成資源，則會(huì)使原來(lái)封閉的課堂環(huán)境變得開(kāi)放。教師在教學(xué)中，可建立自身與學(xué)生和教學(xué)文本的多向互動(dòng)，通過(guò)相互交流、溝通、合作等方式，來(lái)不斷構(gòu)建和生成新的教學(xué)意義。大量的事實(shí)表明：教師在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，還能增強(qiáng)人與人之間的凝聚力，通過(guò)合作互助，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過(guò)在教學(xué)中營(yíng)造開(kāi)放、平等和合作的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中的主體功能。

在高三復(fù)習(xí)《文化生活》第二單元“文化的傳承與創(chuàng)新”時(shí)，我就近期在學(xué)校開(kāi)展的中德文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生談一談自己的看法。由于是復(fù)習(xí)課，大多數(shù)學(xué)生都從教材的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行回答，這與我的預(yù)設(shè)相符。突然，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師我還想補(bǔ)充一下：在文化交流中，我們應(yīng)樹(shù)立自己的文化自信，做傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的接班人?！痹摯鸢竿耆鼋處煹念A(yù)設(shè)之外。我當(dāng)時(shí)做出的反應(yīng)是：同學(xué)你真棒，老師根本沒(méi)想到這些，同學(xué)們你們就是我的老師，老師謝謝你們的大膽和幫助。由于我的積極評(píng)價(jià)，使得這堂課之后，學(xué)生在課堂上少了拘謹(jǐn)和害羞，變得敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，課堂因民主變得更加和諧，動(dòng)態(tài)生成取得了良好的效果。

教學(xué)實(shí)踐表明：當(dāng)教師真正放下自己的所謂“權(quán)威”，蹲下身，走近學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的朋友和合作學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生才會(huì)從以前的懼怕，轉(zhuǎn)向“親其師，信其道”。教師通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們敢于別出心裁、敢于質(zhì)疑，敢于暢所欲言，讓課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問(wèn)題情境

高中政治教師在預(yù)設(shè)中對(duì)教學(xué)問(wèn)題應(yīng)精心設(shè)計(jì)，可選擇一些有挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)論性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其探究欲望。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可從以下幾個(gè)方面著手：一方面是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。所謂擴(kuò)展式提問(wèn)是指教師在要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)他們從多維的角度去思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，尋求多種問(wèn)題的解決方式。二是教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)辨析式問(wèn)題，通過(guò)辯證、分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維向批判性、創(chuàng)造性發(fā)展。三是教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有新奇性、時(shí)代性特點(diǎn)。由于信息技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)在的信息不僅來(lái)源豐富，而且傳播速度極快。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)選取最新發(fā)生的事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)討論、辨析塑造其正確的三觀。

三、運(yùn)用智慧，對(duì)待生成

（一）教師要有寬容的心態(tài)，用欣賞善待意外生成

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在?；诖?，就需要高中政治教師尊重學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好，通過(guò)因材施教，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性提供平臺(tái)。教師在教學(xué)中，不僅不要把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，更不要將知識(shí)生硬地灌輸給他們。因?yàn)槿魏螐?qiáng)迫的學(xué)習(xí)，均會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，阻礙其個(gè)性發(fā)展，引起他們的反感。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，來(lái)為他們展示才華、表現(xiàn)自我提供舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信，為他們個(gè)性成長(zhǎng)提供空間。

例如我在執(zhí)教《政治生活》“聯(lián)合國(guó)”這一課時(shí)，列舉了一些事實(shí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，即聯(lián)合國(guó)為全球發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。此時(shí)，班里突然出現(xiàn)了一個(gè)不同的聲音，小明站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不認(rèn)同你的觀點(diǎn)?！边@種情形下，我應(yīng)該怎么辦呢？我想也許有的同學(xué)正在期待看一場(chǎng)“師生大戰(zhàn)”。如果我和學(xué)生就此展開(kāi)辯論，不管是誰(shuí)辯論勝利，會(huì)利于該學(xué)生發(fā)展嗎？想到此，我說(shuō)道：“小明同學(xué)，你很棒，提出了和老師不一樣的觀點(diǎn)，這說(shuō)明你是一個(gè)善于思考，有批判精神的人！下面請(qǐng)你具體說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)。”隨后，小明闡述了一些事實(shí)來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn)，其他同學(xué)聽(tīng)他說(shuō)完以后，紛紛點(diǎn)頭表示同意，并報(bào)以熱烈的掌聲。此時(shí)，我很興奮地看著小明說(shuō)：“看來(lái)你對(duì)聯(lián)合國(guó)的做法有很多意見(jiàn)，實(shí)際上，聯(lián)合國(guó)在某些事情上確實(shí)存在著不足，但這正為其改革提供了良好的契機(jī)，作為一名高中生，假如你是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)，你會(huì)做些什么來(lái)使聯(lián)合國(guó)發(fā)揮更大的作用呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，不僅順利激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使這堂課從自然活躍的動(dòng)態(tài)生成中順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)合國(guó)改革。這樣對(duì)待意外生成，不僅解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，也引起了師生之間的情感共鳴。

課堂作為師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，它不是要求學(xué)生復(fù)述標(biāo)準(zhǔn)答案，成為應(yīng)試教育的犧牲品，而是為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們暢所欲言，將自己的所思所想展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于一些離奇的思想觀點(diǎn)，教師不要表現(xiàn)得大驚小怪，而是以一種包容、欣賞的心態(tài)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其思維向多元和發(fā)散性發(fā)展。英國(guó)著名思想家密爾說(shuō)得好：“對(duì)于異于尋常的個(gè)人，不應(yīng)該阻止他們，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們與眾人在行為上有所不同。……誠(chéng)如此言，社會(huì)中所有的創(chuàng)新產(chǎn)品，幾乎都是不走尋常路而產(chǎn)生的，而為其創(chuàng)造一個(gè)寬松的創(chuàng)新環(huán)境，則是促進(jìn)創(chuàng)新成功的動(dòng)力和源泉。

（二）教師要豐富教學(xué)機(jī)智，用智慧挑戰(zhàn)意外生成

烏申斯基曾經(jīng)指出：“不論教育者怎樣研究教學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！闭\(chéng)如此言，教學(xué)機(jī)智是教師綜合素質(zhì)的集中反映，也是教師取得良好教學(xué)效果的必備素質(zhì)。由于教師的教學(xué)對(duì)象具有復(fù)雜的心理活動(dòng)、強(qiáng)烈的好奇心，因此他們?cè)谡n堂上可能不會(huì)按教師預(yù)料的步驟來(lái)出牌，此時(shí)，就需要教師發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智。

作為一名高中政治教師，在關(guān)注教學(xué)生成構(gòu)建靈動(dòng)課堂時(shí)，應(yīng)練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用課堂生成資源，不斷提高教學(xué)水平和效益。在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)精彩的動(dòng)態(tài)生成的能力，并不是一蹴而就的，需要教師具備廣博的知識(shí)和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師的教育理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)功底和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是影響教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成課堂的關(guān)鍵因素，應(yīng)引起教師的重視。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，以增長(zhǎng)自己的實(shí)踐智慧，通過(guò)在課堂教學(xué)中捕捉、重組從學(xué)生那里搜集來(lái)的各種信息，來(lái)形成新的教育契機(jī)和教育生長(zhǎng)點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程從具體的情境中進(jìn)行生成，如此，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建靈動(dòng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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