李學偉

（吉林省農安縣三崗鎮(zhèn)初級中學，吉林 長春）

所謂的德育主要是指教師在組織教育教學活動的時候，根據(jù)課程標準的要求，將思想道德教育滲透到教學活動中的方方面面，使學生在獲得知識、技能的過程中受到思想教育。將德育滲透到課程教學之中，可以說是開展素質教育的首要任務。地理本身就是一門研究地理環(huán)境和人類活動與地理環(huán)境相互關系的學科，其中除了地理環(huán)境內容之外，還蘊含著更豐富的人文內容。這就為我們在初中地理教學活動開展中滲透德育提供了有力的支撐。那么，我們如何有效把握地理中豐富的德育資源來將德育滲透其中呢？

一、教師：言傳身教

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師的職責不單單是向學生傳授基礎的知識，更重要的是育人。所以，地理教師在組織教學活動的時候，千萬不要單單將自己看作一個教員，而是要成為學生學習中的教育者、生活中的引導者、思想道德發(fā)展的引路人。為了充分教師的作用，我在組織地理教學活動的時候，會從言行舉止對自己進行嚴格的要求。在組織教學活動的時候，以嚴謹務實的工作態(tài)度來感染學生，對學生負責，為學生樹立起榜樣。

二、教學：滲透德育

（一）研究教材，深挖德育內容

1.用國情激發(fā)責任意識

縱觀我們所使用的教材，可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊含著大量的與我國實際發(fā)展息息相關的內容，這些內容為我們進行德育滲透提供了契機。

比如說，我在進行“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”這一內容教學的時候，會引導學生思考我國當前發(fā)展的實際情況。不少學生在談論的過程中說，盡管當前我國的經(jīng)濟正在飛速發(fā)展，但是綜合國力與發(fā)達國家相比還有一定差距。當前，我國大力倡導創(chuàng)新，著力發(fā)展科學技術。但是，中國創(chuàng)造仍然處于初步發(fā)展階段，國際上對我國的認知仍停在在中國制造這一層面上。如此，借助我國仍是發(fā)展中國家這樣一個事實和我國經(jīng)濟、科技發(fā)展的現(xiàn)象，可以有效地激發(fā)學生的危機意識。在危機意識的驅使下有利于學生樹立起責任意識。

2.以地理形勢培養(yǎng)發(fā)展觀

在初中地理教學活動開展中，我立足當前人類所面臨的環(huán)境、資源以及人口等問題設定了一條教學主線，在對主線相關內容的講解中，采取多樣化的手段使學生感知我國當前所面臨的環(huán)境、資源、人口等方面的危機，將資源觀、人口觀等滲透其中。

比如，我在講到“水資源”這一內容的時候，會借助多媒體直接將我國各個地區(qū)的水資源問題呈現(xiàn)在學生面前。尤其是選擇本土資源，引導學生對本地區(qū)的水資源問題進行反思。不少學生在看到家鄉(xiāng)的水資源由于工廠隨意排放工業(yè)廢水而遭受污染，居民在家中隨意傾倒生活用水等畫面的時候，其內心會有諸多感觸。有時我還會選擇一些缺水地區(qū)的紀錄片引導學生進行觀看。在浪費、污染水資源與缺水鮮明的對比下，學生會受到極大的心理沖擊。無須我過多的解釋，學生自然而然地會樹立起保護水資源的意識。甚至一些學生還說起如何在生活中保護水資源，將意識落實到實踐之中。

（二）廣開渠道：豐富德育

教育教學活動主要包括課堂教學和課外活動兩部分。在地理教育教學活動開展中，我們不能僅僅將德育滲透于課堂教學，還要在課外活動中進行滲透。

1.開展實踐活動

新一輪的課程改革標準要求在地理教學活動開展中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。尤其是地理實踐力是前三項核心素養(yǎng)得以落實的主要渠道。所以，在地理教學中，地理實踐活動是必不可少的。而且，在參與地理實踐活動中，學生可以親身體驗到某些與德育有關的內容，對其產生更為直觀的認知。

我在組織“人口”這一內容教學之后，會引導學生利用課外實踐來做一項以“吉林省農安縣三崗鎮(zhèn)家庭人口構成”為主題的社會調查。學生以小組形式利用周末時間深入到本鎮(zhèn)的一些家庭中進行實地統(tǒng)計。他們主要就家庭成員結構、家庭成員年齡結構、家庭的經(jīng)濟收入、家庭的外出務工等內容進行了調查。如此，在親身實踐的過程中，學生不僅可以清楚地了解到家鄉(xiāng)人口的實際情況，在對所調查的數(shù)據(jù)進行分析中，他們還可以發(fā)現(xiàn)一些人口問題。這樣的實踐方式不僅可以培養(yǎng)起學生的實踐力素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

2.開展辯論會

辯論會這一形式可以落實到課堂教學活動之中，也可以在課外實踐活動中落實。在課堂之中，我通常會根據(jù)所教學的內容設定一個辯論主題，引導學生進行辯論。比如說，在與資源有關的教學中，我設定了“是先發(fā)展后保護資源還是先保護資源后發(fā)展”這一主題。學生站在不同的立場搜集了大量的資料，在辯論的過程中，學生列舉出了以資源浪費為代價發(fā)展經(jīng)濟的諸多消極影響。如此，在思維碰撞下，學生的環(huán)境保護意識得到了增強。在地理實踐活動中，我也會根據(jù)學生所調查的內容組織辯論會。仍以上文的“人口”內容為例，我設定了“是否允許生二胎”為主題的辯論會，學生在辯論中立足當前的人口現(xiàn)實，提出了諸多生二胎的弊端處與益處。盡管沒有一個明確的結果，但是在辯論的過程中，社會責任意識潛移默化地影響著學生，學生會不自覺地會擔起社會責任。

總之，在初中地理教學活動開展中，教師可以立足于地理學科的特點，采取多樣化的手段將德育滲透其中，使學生在獲得地理知識過程中樹立其高尚的思想道德意識。

［1］趙周霞.淺談初中地理教學中德育的多元化滲透［J］.教書育人，2015（1）：18.

［2］馬國林.淺析初中地理教學中的德育滲透［J］.新課程（中學），2012（2）：92.