王艷萍

摘? ?要：? ?青年教師是高職院校教育教學工作的主要承擔者，但其處于職業(yè)發(fā)展初期，高職院校需要加強對青年教師職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校青年教師的培養(yǎng)培訓是一個長期復雜的過程，目前，高職院校青年教師培養(yǎng)培訓模式已基本形成，并在師資建設(shè)中發(fā)揮了積極作用，取得一定成效，也存在一些問題。有必要從明確青年教師培養(yǎng)培訓目標、構(gòu)建分層次分階段的青年教師培訓體系、健全職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)培訓管理機制、建立青年教師掛職實踐的分層次培養(yǎng)體系、強化青年教師職業(yè)道德培養(yǎng)、引導青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃等方面完善對高職院校青年教師的培養(yǎng)培訓。

關(guān)鍵詞：? ?青年教師;培養(yǎng)培訓;職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：? ?G717? ?文獻標識碼：? ?A? ?文章編號：? ?2095-8153（2018）06-0024-04

隨著青年教師數(shù)量的逐年增加，高職院校師資隊伍中青年教師所占比例日益加大，青年教師已成為高職院校師資隊伍的中堅力量，是高職院校教育教學工作的主要承擔者。青年教師的職業(yè)能力對學校教育教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)影響深遠，因此，加強對青年教師職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，健全青年教師培養(yǎng)培訓機制，對提升高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、高等院校青年教師

從現(xiàn)有研究文獻來看，關(guān)于高等院校青年教師的界定主要涉及以下幾方面：

（一）身份界定

根據(jù)《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定，高等院校教師應是取得高校教師資格證書，并在高校內(nèi)承擔教學、科研等任務的專任教師，包括兼任行政管理工作的教師，不包括高等院校的教輔人員和從事行政管理等工作的其他專業(yè)技術(shù)人員[1]。高等院校青年教師應首先符合這一身份條件。

（二）年齡范圍

國際或國內(nèi)很多組織對“青年”年齡范圍進行界定，通常包括上限和下限，但并不一致。依《高等教育法》的規(guī)定，高等院校教師至少須具備大學本科學歷[2]。因此，獲得高校教師身份的職業(yè)準備時間較長。若以大學本科畢業(yè)為入職學歷標準，年齡下限大約在20周歲以上。鑒于目前高等院校錄用教師學歷標準多為碩士、博士，所以高等院校教師入職年齡一般高于25周歲。關(guān)于“青年”年齡上限的界定標準并不統(tǒng)一，與高等院校相關(guān)的青年科研項目主辦機構(gòu)對項目申請者年齡的上限要求通常是35—40周歲以下?？梢?，用確定的標準統(tǒng)一高等院校青年教師的年齡范圍，既很困難又不現(xiàn)實，而結(jié)合工作實際，有針對性地確定青年教師年齡界限則比較可行。

（三）業(yè)務階段

高校教師從入職到退休，從事教育教學工作大約三十幾年，可將其粗略地分為入職初期、中期、后期，所經(jīng)歷的職業(yè)階段主要是入職、適應、發(fā)展等。通常，入職初期是教師發(fā)展的起步階段，發(fā)展方向尚不穩(wěn)定。高校青年教師是指處于職業(yè)發(fā)展初期的專任教師。

綜上，高等院校青年教師是指符合《高等教育法》規(guī)定，取得高校教師資格證書，具備大學本科以上學歷，處于職業(yè)發(fā)展初期，并在高校內(nèi)承擔教學、科研等任務的專任教師。

二、高職院校青年教師培養(yǎng)培訓現(xiàn)狀分析

（一）高職院校青年教師基本情況

出于高職院校發(fā)展的需要，高職院校青年教師數(shù)量逐年增加，這一群體通常具有以下特點：一是學歷較高，理論知識豐富，但缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，實踐能力與理論水平不協(xié)調(diào)。二是現(xiàn)代化教學技術(shù)、教學方法等運用較好，但職稱多為初級或中級，其教學工作量繁重，從事科研工作受到限制。三是多畢業(yè)于本科院校，對高職學生特點了解不足，教學管理及學生管理能力欠缺。四是帶動專業(yè)發(fā)展的能力不足，但高職院校的未來發(fā)展需要青年教師成為教學骨干或擔任專業(yè)帶頭人。五是缺乏深入的企業(yè)實踐經(jīng)歷，受高職院?？己思顧C制及自身意識的影響，青年教師參加社會實踐趨于形式化。

（二）培養(yǎng)途徑現(xiàn)狀

高職院校普遍重視師資培養(yǎng)工作，培養(yǎng)青年教師的途徑主要有以下幾方面：一是校內(nèi)導師培養(yǎng)，學校為青年教師指派導師，對其教學、科研、實踐等工作予以指導和幫助。二是組織參加各類業(yè)務培訓，由高職院校安排青年教師參加培訓或由教師申請經(jīng)學校同意參加培訓，這是培養(yǎng)青年教師的主要途徑。三是校企合作培養(yǎng)青年教師，這主要針對專業(yè)教師實施，目的在于提升教師實踐能力。四是青年教師自主學習，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）培訓內(nèi)容、方式與培訓考核現(xiàn)狀

青年教師參加的各類培訓內(nèi)容涉及政策文件學習、職業(yè)技能提升、教學方法培訓、專業(yè)知識學習、深入企業(yè)實踐、現(xiàn)代化教學技術(shù)學習、課程開發(fā)培訓、管理能力提升等等[3]。其中，教學方法培訓和政策文件學習較為普及。

培訓方式包括專題講座、參加研討、網(wǎng)絡課程、現(xiàn)場觀摩、深入企業(yè)掛職鍛煉或兼職，校外進修等。其中，深入企業(yè)學習通常只有少數(shù)專業(yè)教師能夠參加，尚未普及。校外進修多是對提升學歷進行培訓，能參加的教師較少。絕大多數(shù)教師是通過專題講座、現(xiàn)場觀摩、參加研討等方式在校內(nèi)接受培訓。

部分培訓會對參加培訓的教師進行考核，考核方式主要有提交論文、知識檢測、匯報課、建立檔案、在工作中實際運用考核等。

另外，針對青年教師師德師風的培養(yǎng)以理論培訓為主，采用專題研討、專家講座等方式實施。

（四）高職院校青年教師培養(yǎng)培訓中存在的問題

高職院校青年教師培養(yǎng)培訓模式已基本形成，并在師資建設(shè)中發(fā)揮了積極作用，取得一定成效，也存在一些問題。

1. 培訓內(nèi)容缺乏針對性

盡管高職院校教師可參加的各類培訓內(nèi)容廣泛，但專門針對青年教師的培訓并不多，這不能滿足青年教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的需求。青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展或可分為入職2年以下、入職2至5年、入職5年以上三個階段，各階段的發(fā)展需求有所不同，針對青年教師組織的培訓應分階段實施，培訓內(nèi)容應層次分明、銜接有序，與青年教師職業(yè)發(fā)展相適應[4]。

2. 培訓管理隨意性較強

培訓管理通常由高職院校人事管理部門負責，由于針對培訓管理和考核的制度化保障不足，人事部門對參訓青年教師的考核主要是通過培訓報告或培訓總結(jié)等進行，不能檢驗培訓效果。

3. 受訓青年教師主動性不足

由于青年教師發(fā)展意愿不足、發(fā)展規(guī)劃缺乏、發(fā)展目標不清晰且工作量繁重，加之學校激勵機制有限、培訓效果不明顯等因素，許多青年教師難以積極主動參加各類培訓，一般是按學校要求被動參加培訓。

4. 實踐能力培訓缺乏合作方

鑒于高職院校人才培養(yǎng)實踐性和操作性的要求，青年教師須具備較強的實踐教學能力，校企合作或企業(yè)主導培訓可以有效提升教師實踐能力。目前，企業(yè)參與高職院校青年教師培養(yǎng)培訓工作，缺乏深層次、寬范圍的配合或主導，影響實踐能力培訓的效果。

5. 培養(yǎng)培訓方式單一

高職院校主要采用專題講座、參加研討等短期集中培訓的方式培養(yǎng)青年教師，這一培養(yǎng)方式缺乏靈活性，針對性不強，既不能適應青年教師多樣化的發(fā)展需求，也不利于建立長效的培養(yǎng)培訓機制。

6. 培養(yǎng)效果實效性不高

由于培養(yǎng)培訓內(nèi)容、方式、考核、管理等存在諸多不足，高職院校青年教師培養(yǎng)培訓體系不能滿足大部分青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，不能有針對性地對青年教師進行全方位的培養(yǎng)，培養(yǎng)效果并不明顯。

三、高職院校青年教師培養(yǎng)培訓的影響因素分析

高職院校青年教師的培養(yǎng)培訓是一個長期復雜的過程，教師所在院校培養(yǎng)制度等外部因素和青年教師自身主觀因素都會影響培養(yǎng)培訓效果。

（一）外部因素

影響高職院校青年教師培養(yǎng)的外部因素主要有國家保障支持高職院校青年教師培養(yǎng)工作的政策法規(guī)、作為培養(yǎng)工作物質(zhì)保障的政府資金投入、高職院校的青年教師培養(yǎng)培訓機制、高職院校的工作生活環(huán)境等。

（二）自身因素

首先，青年教師自身的性別、工齡、學歷、職稱等會影響其職業(yè)發(fā)展需求，進而影響其培養(yǎng)培訓需求。其次青年教師的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展意識等也影響著青年教師的培養(yǎng)培訓。

四、加強高職院校青年教師培養(yǎng)培訓的對策

（一）高職院校青年教師培養(yǎng)培訓的目標

為適應高職院校教育教學和人才培養(yǎng)的要求，高職院校教師需要具備的職業(yè)素養(yǎng)主要有：一是扎實的理論知識，包括專業(yè)理論知識和教學理論知識，能根據(jù)高職學生學習能力安排專業(yè)知識，并選擇相應的教學方式方法講授;二是嫻熟的教學技能，高職院校學生對知識的需求、學習態(tài)度、能力等各不相同，這要求高職院校教師擁有嫻熟的教學技能，能夠駕馭課堂教學工作;三是較強的實踐能力，高職院校應用型人才培養(yǎng)目標要求教師具備良好的實踐能力，能夠勝任實踐教學工作;四是較好的教科研能力和社會服務能力，能夠更好地服務于經(jīng)濟社會;五是有效的溝通能力，保障與學生、與企業(yè)合作方進行良好的溝通;六是良好的師德師風。

高職院校青年教師培養(yǎng)培訓的目標主要包括以下幾方面：一是師德師風建設(shè)，提升青年教師職業(yè)道德水平和思想政治素質(zhì);二是綜合能力培養(yǎng)，包括專業(yè)知識、教育理論、教科研能力等方面的培養(yǎng)，提升教學質(zhì)量;三是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，提升青年教師實踐教學水平和社會服務能力。

（二）構(gòu)建分層次分階段的青年教師培訓體系

處于職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的青年教師其發(fā)展需求不同，因此，應針對青年教師進行分層次、分階段且銜接有序的培訓。具體而言，一是對入職兩年內(nèi)的青年教師進行適應性培訓，培訓內(nèi)容涵蓋校園文化、職業(yè)道德、職業(yè)教育理念、規(guī)章制度、教學規(guī)范、基本教學技能等，促進新入職教師更好地適應角色轉(zhuǎn)換，協(xié)助青年教師進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。二是對入職兩至五年的青年教師提供綜合能力提升培訓，為其在教學科研等工作中遇到的問題提供咨詢和具體的指導，有針對性地促進青年教師專業(yè)發(fā)展。三是對入職五年以上的青年教師提供提升個人素養(yǎng)培訓，培訓內(nèi)容包括溝通能力培養(yǎng)、壓力調(diào)解、時間管理、身心健康等。通過分層次、分階段、形式多樣的培訓，有效提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）健全高職院校青年教師培養(yǎng)培訓的激勵保障機制

高職院校應多角度的建構(gòu)激勵保障機制，提高青年教師配合培養(yǎng)培訓的積極性，促進青年教師職業(yè)發(fā)展。高職院?？蓮囊韵聨追矫嬷謽?gòu)建激勵保障機制：一是協(xié)調(diào)高職院校發(fā)展要求和青年教師實際需求，建立合適激勵目標，目標須具有可及性、挑戰(zhàn)性、客觀性、民主性、一致性等特征。二是采用多樣化的激勵措施，包括經(jīng)濟激勵、榮譽激勵、精神激勵、環(huán)境激勵等。三是針對崗位聘任、職稱評聘、績效考核等建立合理的評價標準，評價目的不是區(qū)分優(yōu)劣，而是提升教師綜合素質(zhì)。同時，評價機制要注重定性與定量結(jié)合、內(nèi)部與外部結(jié)合、定期與不定期結(jié)合、制度與活動結(jié)合、長期效益與短期效益結(jié)合等[5]。四是要保障青年教師參與激勵保障機制的制定、實施、執(zhí)行、監(jiān)督等過程，實現(xiàn)青年教師與學校之間的良性互動。

（四）健全職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)培訓管理機制

現(xiàn)代化、透明化、規(guī)范化的科學管理機制是引導高職院校青年教師培養(yǎng)走向制度化的關(guān)鍵。高職院校應該以國家對青年教師師資建設(shè)的總體要求為依據(jù)，以青年教師職業(yè)發(fā)展為導向，結(jié)合院校實際，對青年教師的資格認證、錄用標準、崗位安排、職前培訓、職務晉升、職稱評聘、業(yè)績考核、師資流動、繼續(xù)教育等實施公開透明、科學規(guī)范、切實合理的管理，從而激發(fā)青年教師的自我提升的主動性。同時，高職院校還要提高教師待遇，為青年教師職務晉升、職稱評聘提供更多機會，全面、合理、有效地考核青年教師業(yè)績，從而規(guī)范、引導青年教師的成長與發(fā)展。

（五）建立青年教師掛職實踐的分層次培養(yǎng)體系

以高職院校校企合作辦學為依托，以提升青年教師實踐技能為目標，選派青年教師進入企業(yè)掛職鍛煉，通過實際參與生產(chǎn)管理提升實踐技能。對青年教師掛職實踐可分層次實施：一是新入職教師以短期企業(yè)實踐為主，注重提升實踐能力;二是骨干教師以中長期企業(yè)掛職實踐為主，著重積累實踐經(jīng)驗;三是專業(yè)帶頭人主要是長期企業(yè)實踐，以深度體驗為主[6]。

（六）強化青年教師職業(yè)道德培養(yǎng)

2018年，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出全面加強師德師風建設(shè)。良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是青年教師職業(yè)生涯健康發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，高職院校必須將師德師風建設(shè)貫穿于青年教師培養(yǎng)培訓的全過程。培養(yǎng)青年教師職業(yè)道德可從以下幾方面實施：一是加強學習研究政治理論，引導青年教師形成正確的價值判斷。二是發(fā)揮教師楷模的影響力，用優(yōu)秀教師的先進事跡營造爭創(chuàng)師德的良好氛圍，幫助青年教師明確職責。三是健全教師師德考核制度，加強對青年教師師德的監(jiān)督管理，采取措施懲治教師違背職業(yè)道德的行為，促使青年教師以德為先，堅守職業(yè)道德底線。

（七）引導青年教師規(guī)劃職業(yè)生涯

高職院?？沙浞职l(fā)揮其資源優(yōu)勢，研究青年教師的成長需求和規(guī)律，引導青年教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，調(diào)動青年教師工作熱情，提高青年教師面臨挑戰(zhàn)的信心，促使青年教師為提升自身職業(yè)素養(yǎng)不斷努力。

[參考文獻]

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