陳光毅 王克興

摘 要 不少中學(xué)在開展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中存在教師的教學(xué)理念不新，教學(xué)方式、教學(xué)方法乃至于相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，這嚴(yán)重制約了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，很難適應(yīng)當(dāng)前教改及其形勢的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);存在問題

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0139-01

生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)只是注重結(jié)果而不注重過程、只注重知識(shí)的獲得而不注重實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而在學(xué)生發(fā)展過程中形成嚴(yán)重的短板，制約了很大一部分學(xué)生向更高一個(gè)層次的發(fā)展，綜合起來主要有以下幾個(gè)方面的原因。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念主要指教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中角色扮演的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義是不言而喻的，但仍有相當(dāng)一部分人把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看作是一種輔助性教學(xué)，在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識(shí)在思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標(biāo)定位造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處于何種地位、應(yīng)完成哪些任務(wù)呢？絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師應(yīng)是管理者。管什么，管紀(jì)律。實(shí)驗(yàn)課最難的，也是令教師最頭痛的就是學(xué)生的管理。他們認(rèn)為紀(jì)律管好了，實(shí)驗(yàn)課就成功了一半?？梢妼?shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理在教師心目中是多么的重要?？墒?，正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生們服從意識(shí)有余、創(chuàng)新思想不足。

二、教學(xué)方式不能滿足培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需求

當(dāng)前，人教版教科書中能夠開展的生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學(xué)生按照教師的要求按部就班地進(jìn)行模仿操作。操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性問題讓學(xué)生思考。這種教學(xué)方式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已運(yùn)用多年，好處是利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。主要有三點(diǎn)：其一，動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。由于學(xué)生是按指定的步驟要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而教師又不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫，花時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法形式單一、陳舊，單純的為了完成教學(xué)任務(wù)而完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計(jì)劃，沒有目的，缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)對(duì)“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，讓學(xué)生思考的問題又是與實(shí)驗(yàn)過程無關(guān)，因此學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)無需動(dòng)腦思考，動(dòng)腦時(shí)又無需動(dòng)手。這種動(dòng)手與動(dòng)腦的分離使得能力的培養(yǎng)流于形式。其二，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)。就分組實(shí)驗(yàn)來說，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗(yàn)課老師還要花相當(dāng)長的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理等，然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著老師動(dòng)幾下，實(shí)驗(yàn)就算完成了。這樣做實(shí)驗(yàn)，收獲不大。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)僅憑好動(dòng)的天性，既沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成不思進(jìn)取、人云亦云的不良習(xí)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)、求真品質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。其三，由于動(dòng)腦思考的問題與動(dòng)手無直接關(guān)系，就造成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)操作過程經(jīng)常被作為教學(xué)中的點(diǎn)綴，其實(shí)質(zhì)是為理論課服務(wù)的。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理

現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是一個(gè)班的學(xué)生同一時(shí)間做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用同一種方法，相同的器材，都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩個(gè)人合做時(shí)，有部分學(xué)生只看不動(dòng)手，也不留心實(shí)驗(yàn)觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考，教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來，教師累得夠嗆，學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成受到極大限制，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。而另一方面，實(shí)驗(yàn)室利用率卻很低，大都閑置著。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中主要起反饋?zhàn)饔?，它是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。目前，中學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)一般采取兩種方式，一是書面形式，為了考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或要證實(shí)的理論的掌握;二是操作觀察，為了考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)書面形式的考核被多數(shù)教師認(rèn)可，因?yàn)樗啽?、省時(shí)，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面反映出學(xué)生的能力水平和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實(shí)驗(yàn)得到的評(píng)價(jià)差異不大，這種單一的考核極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的壞習(xí)慣，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、紙上談實(shí)驗(yàn)的狀況而實(shí)驗(yàn)操作技能的考試很少，實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)往往沒有開展或者是突擊性的，為了應(yīng)付檢查，學(xué)生們反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練操作技能，很難談到促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。以上因素直接把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逼入困境，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終處于低效運(yùn)行狀態(tài)。

綜上可見，我們過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)群體水平的整齊劃一模式，而往往忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，缺乏對(duì)個(gè)體發(fā)展的鼓勵(lì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此下去，必然造成學(xué)生智能上的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)展，學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣不高。因此有必要對(duì)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一系列的改革。