李海珍

摘 要 推進(jìn)民族地區(qū)教育事業(yè)快速發(fā)展的重中之重是提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，而民族地區(qū)的高中地理教學(xué)中存在著亟待解決的諸多問題，筆者結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)和民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，嘗試為民族地區(qū)的高中地理教學(xué)提出對(duì)策建議，以期對(duì)民族地區(qū)的高中地理教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞 高中地理;課堂教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424.21，B013?????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0176-01

一、對(duì)高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐的反思

（一）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)老舊，缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)地理教學(xué)中的三個(gè)一（一張嘴、一只粉筆、一本書）教學(xué)模式，無法形象、直觀地呈現(xiàn)展示出來，對(duì)于地理教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)支持，除了PPT課件外，很少有地理教師靜心研究電子白板等新興教育技術(shù)改善課堂教學(xué)效果。

（二）受地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后，民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)差，地理學(xué)習(xí)中困難多且非常突出，且地理學(xué)科的知識(shí)兼有邏輯思維、抽象思維的要求，很多民族學(xué)生很難在短期內(nèi)有效掌握，每次出現(xiàn)此類知識(shí)考題，基本都是白卷，幾乎成了學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。

（三）初、高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)斷鏈。目前地理教學(xué)在初中階段只在初一、初二年級(jí)開設(shè)，未列入中考范圍。受此影響，地理學(xué)科很大程度上被教師、學(xué)生和家長忽視。進(jìn)入高中后，學(xué)生的原有的地理知識(shí)幾乎一片空白，高中地理教師不得不從頭開始，把初中的地理教學(xué)內(nèi)容再次“加餐”給學(xué)生，給高中地理教師的正常授課帶來很大困難。

（四）地理教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富的愛國主義教育素材還未充分挖掘。限于教師教學(xué)水平和完成教學(xué)任務(wù)的硬性要求，運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行德育教育的行動(dòng)還未真正開展起來。

二、提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。地理教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真鉆研高中新課改的新理念和新方法，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)媒體如交互式電子白板，強(qiáng)化地理學(xué)科特有的地圖、地球儀等形象教學(xué)材料的課堂使用，綜合運(yùn)用聲音、圖像等動(dòng)態(tài)、形象地演示教學(xué)內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的好奇心和探索欲，重新構(gòu)建高效、生動(dòng)的課堂教學(xué)流程與方法，努力打造觸摸式、體驗(yàn)式的全新地理課堂教學(xué)模式。

（二）積極構(gòu)建和諧良好的師生互動(dòng)關(guān)系。針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，地理教師不能一味地抱怨生源現(xiàn)狀，而是要改變心態(tài)，利用“皮革馬利翁效應(yīng)”積極地進(jìn)行自我暗示，自我肯定，樹立“越在困難的地方越能創(chuàng)造出成績(jī)”的信心和動(dòng)力，用欣賞、肯定地眼光去對(duì)待和發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)好地理知識(shí)的信心和能力，使教師的實(shí)際教學(xué)行為和潛移默化的引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建起民主、平等的良好師生互動(dòng)關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。地理教師要努力改變“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂形式，在課堂上多創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際和少數(shù)民族鄉(xiāng)土實(shí)際的情境，使學(xué)生感受到地理教學(xué)的親切感、趣味感，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，比如針對(duì)民族地區(qū)寄宿制學(xué)校普遍裝有太陽能熱水器為寄宿制提供熱水服務(wù)，教師在講授“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計(jì)本學(xué)校太陽能熱水器架設(shè)的合理角度，在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上形成可供復(fù)制運(yùn)用的地理教學(xué)校本資源。

（四）打造開放性地理課堂。針對(duì)初、高階段地理教學(xué)銜接斷鏈的問題，一方面學(xué)校和任課教師要重視初中基礎(chǔ)地理知識(shí)教學(xué)的重要性，不能抱有“鐵路警察，各管一段”的思想，要從初中階段為學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)打下基礎(chǔ)。另一方面高中地理教師要在平時(shí)的地理教學(xué)中，對(duì)涉及到的學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)地理知識(shí)進(jìn)行及時(shí)“補(bǔ)鈣”。同時(shí)教師要結(jié)合地理原理中的規(guī)律性知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。例如在“環(huán)境保護(hù)問題”教學(xué)時(shí)，就可以利用民族地區(qū)旅游熱，結(jié)合學(xué)生親身參與的格河治理、“香巴拉藝術(shù)節(jié)”等大型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，得出民族地區(qū)環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀和問題以及保護(hù)環(huán)境的合理性建議，并將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果匯集起來，在校園刊物上發(fā)布，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成就感和榮譽(yù)感，激發(fā)民族學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)注家園環(huán)境保護(hù)的熱情。