楊保良

摘 要 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確對(duì)小學(xué)階段朗讀教學(xué)提出了要求與規(guī)范。在朗讀教學(xué)過程中不僅要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，還需要通過朗讀陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美情趣，通過有感情的朗讀來更好的理解和把握文章的內(nèi)涵。通過朗讀教學(xué)的形式更容易幫助學(xué)生提升理解能力，通過聲情并茂的朗讀來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章語句的感悟和體會(huì)，促進(jìn)閱讀效果的提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求與指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中做好學(xué)生朗讀指導(dǎo)的工作，通過教會(huì)學(xué)生良好的朗讀策略來提升其語文學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0230-01

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）朗讀時(shí)間較為缺乏。結(jié)合我國小學(xué)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于課堂時(shí)間比較有限，而教學(xué)任務(wù)較為繁重。在高效課堂的要求下，很多教師都會(huì)選擇在課堂教學(xué)中大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于朗讀缺乏足夠的關(guān)注與重視。通常一節(jié)課中很少會(huì)抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。閱讀教學(xué)大多采用“一言堂”的方式展開。朗讀時(shí)間被壓縮導(dǎo)致朗讀的效果和作用難以得到發(fā)揮和體現(xiàn)，只是成為過渡環(huán)節(jié)。

（二）朗讀范圍較為局限。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生朗讀內(nèi)容受到了一定的局限和限制，閱讀對(duì)象僅限于課本教材，缺乏對(duì)閱讀范圍的拓展與延伸，教師和學(xué)生都缺乏對(duì)課外閱讀的重視，導(dǎo)致朗讀的范疇被限定在小范圍內(nèi)，課外讀物十分欠缺。尤其在一些教育水平比較落后的地區(qū)，課外讀物更是欠缺。除此之外，課堂朗讀的對(duì)象也不夠靈活，教師傾向于讓一些成績較好的學(xué)生示范朗讀，導(dǎo)致朗讀對(duì)象范圍狹窄。在這種情況下，學(xué)生的閱讀水平和朗讀能力自然無法得到較好的提升，不能夠有效的通過朗讀來提高閱讀理解水平。

（三）欠缺有效的朗讀指導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀重視不夠，缺乏有效的指導(dǎo)和教學(xué)，或者是指導(dǎo)的方式過于單一化和機(jī)械化，通常都是讓學(xué)生有感情的朗讀，大聲的朗讀以及流暢的朗讀等。學(xué)生在聽到這些指導(dǎo)時(shí)很難做出相應(yīng)的調(diào)整，大多是感覺習(xí)以為?；蛘呤菬o動(dòng)于衷。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和專業(yè)技能，通過科學(xué)有效的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧和精髓，例如通過示范朗讀的方式讓學(xué)生模仿和體會(huì)，提高朗讀的效果和水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的策略

（一）教師示范朗讀，帶動(dòng)學(xué)生模仿。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行朗讀時(shí)需要教師與學(xué)生的共同配合，引導(dǎo)學(xué)生能有感情的進(jìn)行文本的朗讀。在此過程中，教師的示范作用顯得比較重要。在課堂閱讀中若想發(fā)揮朗讀的作用，首要的是教師能夠進(jìn)行示范帶讀，通過熱情飽滿的朗讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情與動(dòng)力。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章材料的特點(diǎn)，選擇用合適的朗讀方式來進(jìn)行示范，擺脫掉平時(shí)的形象，投入文本閱讀中，通過真情實(shí)感的示范來使學(xué)生受到感染和帶動(dòng)。例如在閱讀《懷念母親》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充滿感情，真情流露地表達(dá)出對(duì)母親深沉而又濃郁的愛，讓學(xué)生受到啟發(fā)和感染。然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，通過學(xué)習(xí)教師的語調(diào)和狀態(tài)來幫助自己融入文本內(nèi)容中，以此達(dá)到較好的朗讀效果，促進(jìn)對(duì)文章的理解和感悟。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，提升朗讀水平。在朗讀過程中，通過一些技巧能夠較好的提升朗讀的效果和水平，既包括內(nèi)部技巧，也包括外部技巧。所謂內(nèi)部技巧指的是注重對(duì)閱讀材料情感和把握和內(nèi)涵的理解。而外部技巧更傾向于對(duì)語音、語調(diào)、停頓以及節(jié)奏等方面的把握和掌控。通過技巧的有效運(yùn)用能夠達(dá)到較好的朗讀效果。如果學(xué)生缺乏對(duì)文章情感的了解和背景的掌握，外部技巧即便運(yùn)用的很嫻熟也無法獲得較好的效果。只有通過情感的投入以及適當(dāng)?shù)氖痉兑约凹m正，才能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)朗讀的技巧和正確方式，進(jìn)而聲情并茂的朗讀，發(fā)掘文章的精髓與內(nèi)涵。例如在朗讀《中華少年》這篇文章時(shí)，首先要讓學(xué)生了解這篇文章所表達(dá)的思想感情，飽含著對(duì)祖國的熱愛與自豪，然后讓學(xué)生通過分角色朗讀的方式，帶著充沛的感情來進(jìn)行朗讀，朗讀中要能夠體現(xiàn)出對(duì)祖國發(fā)自肺腑的熱愛與驕傲，再恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用停頓、換氣以及重音等技巧，達(dá)到較好的朗讀效果，提升朗讀的水平。

（三）結(jié)合文章創(chuàng)設(shè)情境，激起情感共鳴。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)，深入的研究和了解文章的內(nèi)涵與深意，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感與思想。在感悟文本深意的前提下，借助多媒體教學(xué)等形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生在和諧的情境和氛圍中更好的體會(huì)文章，激發(fā)內(nèi)心的共鳴與感觸，使得學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深的體會(huì)與感悟，以飽滿的狀態(tài)投入到朗讀過程中，產(chǎn)生朗讀的欲望和動(dòng)力。通過多媒體方式為學(xué)生展示視頻、音頻以及圖片等，通過圖文并茂的方式來創(chuàng)設(shè)良好的文本情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在通過恰當(dāng)?shù)睦首x技巧進(jìn)行聲情并茂的朗讀，發(fā)揮朗讀的效果。例如在教學(xué)《山雨》這篇文章時(shí)，教師可以先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放山林里下雨的視頻，再播放一些舒緩悠揚(yáng)的音樂，將學(xué)生帶入到寧靜幽深的情境中，引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，體會(huì)山雨的韻味。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀。在朗讀教學(xué)過程中可通過示范朗讀、創(chuàng)設(shè)情境以及技巧指導(dǎo)等方式來提升學(xué)生的朗讀水平。本文簡要分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)一步提出了朗讀指導(dǎo)的策略與方法，以期能夠促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗娟，曲曉東.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].才智，2015，22：179.