戴鳳芬

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就是讓小學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 用效;引導(dǎo);自主;探究;方法

中圖分類號(hào)：F224.5，TN959.2，K262.25，B014??????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0236-01

探究性教學(xué)提倡學(xué)生自由探究，自由創(chuàng)造，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)時(shí)間和空間，表現(xiàn)與展示自我，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放的猜想和新穎的想像，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能最大限度地得到釋放。在教學(xué)過(guò)程中，教師用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑，探究、討論問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中非常注重引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行探究教學(xué)，以下四點(diǎn)嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。

一、合理設(shè)疑激趣

在探究性學(xué)習(xí)中，“問(wèn)題”是使用頻率最高的一個(gè)詞。有問(wèn)題才有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。例如在教學(xué)“年、月、日”中，首先詢問(wèn)學(xué)生的年齡、生日之類的問(wèn)題，而后提出一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)13歲的少年迄今為止只過(guò)了三個(gè)生日，其原因是什么呢？這個(gè)看似“荒唐”的與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相矛盾的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，果斷提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)。

二、適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控

探究學(xué)習(xí)中，師生是平等、民主、合作的交往關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生在以小主人的身份提出問(wèn)題、探究問(wèn)題時(shí)，教師作必要引導(dǎo)和調(diào)控。尤其是在探究的初級(jí)階段，決定探究方向，收集處理信息，組織合作探究、交流匯報(bào)成果等諸多環(huán)節(jié)，均需要教師悉心指導(dǎo);有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉主要問(wèn)題，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納矯正，這時(shí)教師的引導(dǎo)在于能有效地提高效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)思考。如教完“比的基本性質(zhì)”后，為了強(qiáng)化鞏固這一性質(zhì)，我出了這樣一道變式題：“3/7這個(gè)比的前項(xiàng)加上6，要使比值不變，它的后項(xiàng)要加幾？”有的同學(xué)不加思索就回答：“要加上6！”有的則答不上來(lái)。要使學(xué)生能正確回答這一問(wèn)題，至少要完成這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是轉(zhuǎn)加為乘（即比的前項(xiàng)加上6，等于9，就相當(dāng)于把比的前項(xiàng)乘3）;二是轉(zhuǎn)乘為加（即比的后項(xiàng)乘3得21，21比原來(lái)的7多14，故比的后項(xiàng)要增加14）。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)化，教師要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)竅：（1）什么是比的基本性質(zhì)？（2）比的前項(xiàng)加上6得9，也就是把比的前項(xiàng)乘幾？（3）要使比值不變，比的后項(xiàng)該怎么辦？這樣的引導(dǎo)提問(wèn)，使學(xué)生找到了思維的落腳點(diǎn)，也尋到了解決問(wèn)題的途徑。教師的點(diǎn)滴啟發(fā)，會(huì)使學(xué)生撥開(kāi)云霧，思維豁然開(kāi)朗。

三、重視操作實(shí)踐

教師放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在操作實(shí)踐中去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自已的動(dòng)手操作來(lái)明白數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源與意義。我在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生通過(guò)拼擺把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，來(lái)探索面積計(jì)算方法。他們有的拼，有的剪，有的擺，然后小組交流推導(dǎo)公式的方法，有的用兩個(gè)完全一樣的梯形，拼擺成平行四邊形或長(zhǎng)方形，有的則用一個(gè)梯形剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形、平行四邊形或三角形，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生在操作實(shí)踐和合作交流中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，體會(huì)到圖形之間的轉(zhuǎn)化不是唯一的，學(xué)會(huì)了用不同方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

四、積極的反饋評(píng)價(jià)

探究活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是探究活動(dòng)的繼往開(kāi)來(lái)，積極的反饋評(píng)價(jià)能深化探究過(guò)程，再次體會(huì)探究樂(lè)趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。反饋評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等多種方式。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、過(guò)程和結(jié)果存在著明顯的差異。為使不同層次學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹(shù)立自信心，我在教學(xué)中嘗試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，如在教學(xué)“長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位”時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行一次實(shí)踐活動(dòng)：測(cè)一測(cè)學(xué)校花園的周長(zhǎng)。不同層次的學(xué)生出現(xiàn)了以下三種情況：A層學(xué)生能創(chuàng)造性地采用步測(cè)、目測(cè)，用繩子量、用卷尺量、用竹竿量等多種方法測(cè)量，并解釋各種測(cè)量方法的合理性。對(duì)A層學(xué)生可著重評(píng)價(jià)其別出心裁的創(chuàng)新能力;B層學(xué)生通過(guò)小組合作，也能探索出多種方法進(jìn)行測(cè)量，并交流不同的測(cè)量方法。對(duì)B層學(xué)生可著重評(píng)價(jià)他們能發(fā)揮集體的智慧，解決生活中的問(wèn)題;C層學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，采用1-2種方法進(jìn)行測(cè)量，對(duì)C層學(xué)生可著重評(píng)價(jià)他們參與的積極性及在測(cè)量過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)心和努力。

通過(guò)上述分層評(píng)價(jià)，使各層學(xué)生都獲得了一種良好的情緒體驗(yàn)，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如果評(píng)價(jià)采用“一刀切”，忽視了小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的差異，后進(jìn)生幾乎嘗試不到成功的樂(lè)趣，甚至?xí)ヌ骄康男判暮陀職狻?/p>

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的受動(dòng)過(guò)程，更是一個(gè)主體對(duì)自己感興趣的且是現(xiàn)實(shí)的生活性主題的探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就是讓小學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。