柯三毛

當(dāng)前，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在武穴市各小學(xué)如火如荼地開展，隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校不斷增多，參與實(shí)驗(yàn)的教師熱情高漲。在取得一系列成績的同時(shí)，也暴露出若干問題，如：教師對文本的解讀能力不夠，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離;“語文素養(yǎng)”與“人文精神”的比例失調(diào)等。問題是最好的導(dǎo)師，面對諸多問題，我們在思索：要通過什么樣的方式才能提升教師尤其是農(nóng)村教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ吭鯓右浴把小贝佟坝谩?，提高教師課堂教學(xué)的執(zhí)教能力？怎樣構(gòu)建一種更有效的方式，讓更多人參與、受益？

我想到了團(tuán)隊(duì)研課，即搭建一個(gè)供教師們研究、交流的平臺，把一所學(xué)校的教師組織起來，把一個(gè)人的力量轉(zhuǎn)化為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，擺脫單打獨(dú)斗、“孤軍奮戰(zhàn)”的局限，把發(fā)現(xiàn)的問題盡量消除在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，以期實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的抱團(tuán)成長。這樣的研課雖然辛苦，卻具有穿透力，是廣大教師共同成長的一塊基石。

一、怎樣提高團(tuán)隊(duì)的研課能力

1.名師引領(lǐng)，從成功經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)營養(yǎng)

在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)過程中，武穴已經(jīng)涌現(xiàn)了一批成熟教師，像實(shí)驗(yàn)小學(xué)的袁曉英校長、實(shí)驗(yàn)二小的陶小平校長、武師附小的李珊珊主任等，他們多次受邀參加全國各類培訓(xùn)、講課，具有深厚的理論知識和專業(yè)引領(lǐng)水平。這些老師不僅引領(lǐng)著本校教師的成長，而且已經(jīng)產(chǎn)生輻射效應(yīng)。如我們在實(shí)驗(yàn)二小就見證了陶小平校長的《“反復(fù)性”結(jié)構(gòu)的童話故事》，短短40分鐘，陶校長為我們整合了四篇文章，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)四個(gè)童話故事的反復(fù)結(jié)構(gòu);了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn);運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。教學(xué)指向明確、指導(dǎo)方法實(shí)用，給教師上了一堂很好的語文主題學(xué)習(xí)引領(lǐng)課。

2.課例研修，借助研課的形式開展專項(xiàng)診斷

關(guān)注教師的課堂教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。我們之所以要開展“語文主題學(xué)習(xí)”團(tuán)隊(duì)研課活動(dòng)，一個(gè)重要的原因就是在大量的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了教師在教學(xué)中暴露出的問題，有些問題教師自己發(fā)現(xiàn)不了，只有通過聽課、評課才能為教師們剖析產(chǎn)生問題的根源，如何去糾正這些偏差，使我們的課堂臻于完美。

為此，我們依然以實(shí)驗(yàn)二小為平臺，組織全市參與實(shí)驗(yàn)的教師一起參與研課培訓(xùn)，邀請北京的專家當(dāng)面指導(dǎo)。然后，研課的教師展示成果、交流心得、診斷修正，通過培訓(xùn)、研課、交流、質(zhì)疑，引導(dǎo)基層教師以真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為研究載體，讓教師在自己研課的情境中反思自己的行為，回顧課堂教學(xué)的得失，讓教師在互動(dòng)、建構(gòu)中獲得深刻的專業(yè)成長體驗(yàn)。

3.同伴互助，在互動(dòng)建構(gòu)中生成研究的理論

個(gè)人的力量是有限的，而且個(gè)人往往會受到繁多事務(wù)的干擾，開展一項(xiàng)研究很難潛下心來投入研究。為了推進(jìn)研課的順利開展，我們要求每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校要組建研究團(tuán)隊(duì)，教科院提供研究的思路、理論支撐并派專家隨時(shí)到各校與教師們共同研究。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：同伴在奉獻(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與智慧的同時(shí)，也能分享來自其他教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧。從突破個(gè)人視野的局限性到學(xué)會尊重他人的包容性，最終實(shí)現(xiàn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。

4. 資源建設(shè)，增強(qiáng)教師們對教學(xué)研究實(shí)踐策略的理性認(rèn)識

教科院開展團(tuán)隊(duì)研課的目的不僅是要提升教師們的研究能力，還有一個(gè)目的就是進(jìn)行“資源建設(shè)”，通過“資源建設(shè)”為教師研究提供方向，讓他們少走彎路;在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師們閱讀經(jīng)典、反思總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，而這些正是課題研究所需要的，這些在研課過程中產(chǎn)生出來的隱性資源，將為教師們后續(xù)研課提供重要的保障。后段時(shí)間，我們將組織力量，將教師們優(yōu)秀的研課課例編成集子，讓大家都能分享優(yōu)質(zhì)的資源。

二、“語文主題學(xué)習(xí)”團(tuán)隊(duì)研課效果明顯

這次“語文主題學(xué)習(xí)”團(tuán)隊(duì)研課只是小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)建設(shè)并付諸實(shí)踐的開始，雖然只是開始，但效果顯著，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研課中獲得了發(fā)展

教師在學(xué)校的主要工作即備課、上課、批改作業(yè)，這一系列的工作似乎都是以“個(gè)體勞動(dòng)者”的身份完成的，體現(xiàn)了教師個(gè)人的教育觀念、教育方法及人格素養(yǎng)，這是十分有限的資源。新課程改革的深入使教師感到需要群體力量的支撐，需要同伴智慧的分享，需要專家的引領(lǐng)。組織團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)、研討，可以讓教師分享集體智慧，了解多元化的教育價(jià)值觀。因此，教師在集體組織的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研討中可以獲得更快、更好的發(fā)展。

2.在課堂教學(xué)實(shí)踐的歷練中獲得了發(fā)展

教師工作的價(jià)值主要通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)。教師的教育理想與追求、教學(xué)藝術(shù)與手段都是在課堂實(shí)踐中得以實(shí)施的。因此我們認(rèn)為，教師要在長期的課堂實(shí)踐中歷練自己，要注意案例的積累與研讀，特別是在對比案例中思考，通過“同課異構(gòu)”等案例研究，提升對課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，提高執(zhí)教能力，進(jìn)一步積累自己的實(shí)踐知識，努力形成自己的實(shí)踐智慧。

“研”的目的是為了“用”，后段時(shí)間，我們還將在促“用”上下功夫，真正做到“研”“用”結(jié)合，讓教師將研究的成果、案例運(yùn)用到課堂教學(xué)上，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大效益。

3.在課程資源的開發(fā)中獲得了發(fā)展

校本課程、教師研課均需要在長期的教學(xué)實(shí)踐并在教師研究中不斷開發(fā)和完善，而課程資源的開發(fā)是教師積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)工作的體現(xiàn)。校本課程的開發(fā)有利于教師對課程本質(zhì)的理解，研課課例的開發(fā)有利于教師對自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，課程資源的建設(shè)使教師真正成為課程的主導(dǎo)者。在開發(fā)的過程中，教師的全方位的素養(yǎng)會進(jìn)一步得以提升。

學(xué)無止境，研無止境。希望教師不要把“研課”當(dāng)成一陣風(fēng)，只有深入進(jìn)去了，才能與我們的同伴結(jié)伴而行，也希望我們后面的路更順暢、更通達(dá)。

（作者單位： 湖北省武穴市教育科學(xué)研究院）