詹興全

北大教授溫儒敏說：“別再說什么應(yīng)付考試沒時(shí)間閱讀！現(xiàn)在你孩子不閱讀，根本應(yīng)付不了考試?！?011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的誦讀與課外閱讀量提出了具體的要求：小學(xué)六年要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，依托主題叢書在課堂上進(jìn)行大量閱讀，最終實(shí)現(xiàn)三分之一的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)課文，三分之二的課堂時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，卻能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀增容、增量，讓每個(gè)孩子都可以享受閱讀的樂趣。下面就筆者參加學(xué)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的一些體會(huì)略陳己見。

一、改變教什么

2001年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布后，中小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了重編，除了選文的更新之外，單元結(jié)構(gòu)也有了變化，即由原來的按文章題材比例組合，改為按主題組合。語(yǔ)文主題單元編排的特點(diǎn)是根據(jù)兒童認(rèn)知及成長(zhǎng)規(guī)律，以某個(gè)主題為中心來建構(gòu)課文單元。如人教版小學(xué)第一冊(cè)第一組，一共選了《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》4篇課文，單元開頭有一段編者導(dǎo)語(yǔ)，這段話相當(dāng)于該單元主題的闡釋與提示。其中的4篇課文選取該年齡段兒童不同生活場(chǎng)景，從校內(nèi)、校外、城市、農(nóng)村等不同的角度展示了豐富多彩的生活，幫助兒童獲得對(duì)“我們的生活”的較為全面的認(rèn)識(shí)，也易于激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。顯然，主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是圍繞某個(gè)相對(duì)集中、獨(dú)立的主題展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容既是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的，同時(shí)又是開放、多元的。在主題學(xué)習(xí)中，教師是內(nèi)容的組織者，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實(shí)驗(yàn)教材（即“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書）為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。其中的“主題”依托教材單元主題，或者說，是教材單元主題的進(jìn)一步深化、拓展和延伸?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書則以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮“例子”的作用，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，做相關(guān)、相近、相反、相對(duì)的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源。四年級(jí)上冊(cè)“萬(wàn)物有靈”這個(gè)主題，就選了《老貓》《小麻雀》《柱子上的母雞》《母雞》《松鼠》《小狐貍買手套》《灰姑娘》等經(jīng)典名篇。這些篇目十分貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，符合兒童閱讀興趣和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，圍繞“萬(wàn)物有靈”這樣一個(gè)主題，呈現(xiàn)出一個(gè)五彩繽紛的充滿靈性的童話般的世界，激發(fā)兒童想象力，培養(yǎng)兒童對(duì)世間萬(wàn)物的熱愛，也幫助兒童初步建構(gòu)人與自然的關(guān)系。顯而易見，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是順應(yīng)和符合課改要求的。

二、改變?cè)趺唇?/p>

過去，語(yǔ)文教學(xué)雖然也很注重閱讀，其實(shí)更為強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，課堂就是要把教材教得死去活來，這樣學(xué)生真要閱讀，往往只能利用課外去讀，在這種情況下有多少學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目標(biāo)呢？“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是在以教材為基礎(chǔ)，依托“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)增容增量，如果對(duì)大多數(shù)孩子來說能在課內(nèi)就學(xué)好的語(yǔ)文，我們要讓孩子在課內(nèi)就把語(yǔ)文學(xué)好。

要留出充足的時(shí)間來閱讀叢書，就要求教師改變教學(xué)方式，盡量少講，要適時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略——單元整體推進(jìn)：預(yù)習(xí)檢測(cè)課用1至2課時(shí)，品析精讀課2課時(shí)，自悟賞讀課1課時(shí)，靜心閱讀課3至4課時(shí)，讀寫拓展課5課時(shí)。同時(shí)，倡導(dǎo)教師打破原來逐句逐段分析課文的閱讀教學(xué)課堂常規(guī)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，要求做到“四簡(jiǎn)”：教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便。舍棄以往的面面俱到，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提速課堂。

三、改變?cè)趺磳W(xué)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)施過程中，可以通過搭建書吧，設(shè)立閱讀存折，開展讀書展示課，舉行校園讀書達(dá)人等方式營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生“讀好書、寫好字、做好人”，讓廣大學(xué)生在書香熏陶下修養(yǎng)人格，浸潤(rùn)學(xué)養(yǎng)，提高素養(yǎng)。

閱讀存折，記錄孩子的閱讀歷程。為每個(gè)學(xué)生發(fā)放閱讀存折，學(xué)生將每星期閱讀的書目填入閱讀存折中，每個(gè)星期五的寫字課（一般為前10分鐘）為閱讀認(rèn)證課，即對(duì)學(xué)生閱讀存折中的閱讀數(shù)目、閱讀表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)證獎(jiǎng)評(píng)。讀書活動(dòng)展示課，提供孩子讀書的展示平臺(tái)。規(guī)定每月最后一周的星期五的班隊(duì)課為讀書活動(dòng)展示課，各年級(jí)制定每月詳盡讀書方案，學(xué)生可以結(jié)合閱讀卡進(jìn)行交流展示，可以進(jìn)行品讀展示，可以進(jìn)行美文誦讀，可以交流人物品析……活動(dòng)見證了學(xué)生閱讀的成長(zhǎng)，學(xué)生在知識(shí)的百花園里徜徉。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的開展，如一股清泉，給學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)注入了清新和活力，呈現(xiàn)百花競(jìng)艷的局面。一方面在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)過程中，語(yǔ)文教師追尋自己的課堂的本真，逐漸形成各自的教學(xué)特色，涌現(xiàn)出一批特色鮮明的教師。他們樹立起大語(yǔ)文教學(xué)觀，不再圍著教材打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是從課程的角度思考語(yǔ)文教什么？語(yǔ)文怎么教？與此同時(shí)，我們找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的金鑰匙，讓語(yǔ)文成為最美麗的學(xué)科，讓閱讀呈現(xiàn)最美的姿態(tài)，為孩子的成長(zhǎng)打好精神的底色，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文不再害怕，語(yǔ)文成績(jī)也有了顯著的提高。我們真正做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”。

（作者單位：福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）