曹遠

摘 要：游戲是幼兒的基本活動，自主游戲中“被動型”幼兒喪失了對游戲的自主支配，其對游戲的參與是一種形式上的參與，這不利于幼兒良好行為品質(zhì)的培養(yǎng)。在自主游戲中，要注重對“被動型幼兒”進行觀察和對同伴的交往引導(dǎo)，使被動參與的幼兒能積極融入自主游戲中。

關(guān)鍵詞：自主游戲;“被動型”幼兒;游戲活動

一、觀察幼兒游戲，直擊問題關(guān)鍵

1.案例描述：“懂事而又沉默”的玥玥

在一次“娃娃家”的游戲中，大家都拿著各種玩具忙乎著，有的拿著“鍋鏟”在“燒菜”，有的抱著“娃娃”在“喂奶”，只有玥玥一個人，坐在“娃娃家”的小椅子上，左顧右盼，像一個旁觀者一樣地觀察著他們。教師試圖引導(dǎo)玥玥參與其中，但是玥玥并未真正加入。當(dāng)教師看向她，并提出：“玥玥，你可以去那里跟他們一起玩?！辈⒂檬謩萏崾痉较蚝?，她馬上離開座位，走到教師指的區(qū)域，站在一邊，并未與同伴交流，也沒有參與游戲，只是看著同伴們。不一會兒，她又坐回位置，單獨坐著。此時，教師適時介入，扮演成一位客人進入“娃娃家”，并指導(dǎo)玥玥給客人倒水、拿水果。這樣直接的指令性語言才能讓玥玥產(chǎn)生相應(yīng)的游戲動作。

2.原因分析及應(yīng)對策略

在這一游戲中，玥玥沒有產(chǎn)生自主游戲的行為，教師介入前，她始終以一個旁觀者的角度觀察同伴游戲。但在教師給出指令后，玥玥聽取指令并且產(chǎn)生游戲行為。期間始終沒有用語言表達自己的游戲需要，也沒有與同伴進行交流溝通，處于被動游戲中。玥玥性格較為“內(nèi)向”，不善于用語言來表達自己，因此，她選擇用旁觀的方式來逃避游戲。在教師給出明確的指令后，她還是會進行相應(yīng)的動作，因此改變這類“被動型”幼兒的方式就是先助其明確游戲內(nèi)容。

針對性格較為內(nèi)向和不善于表達自我的幼兒，教師可以采取以下策略進行引導(dǎo)：一是培養(yǎng)幼兒角色游戲的概念，二是為被動型幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

二、關(guān)注同伴交往，及時指導(dǎo)游戲

1.案例描述：“不知所措”的洋洋

“娃娃家”里，三個孩子正在游戲。洋洋拿起一個“鍋”想要開始“做菜”，但是他發(fā)現(xiàn)“灶頭”上放滿了“鍋”，鍋里也有東西，他不知如何是好，他看了看老師，一會兒撓撓頭，一會兒擺弄著手里的“鍋”，一言不發(fā)。當(dāng)其中一個幼兒將一個“鍋”拿走后，他就看著同伴進行游戲，了解同伴接下去的游戲情況，以便尋找機會去放自己的“鍋”。這時同伴提出：“我們現(xiàn)在需要一個其他的‘鍋煮湯?！彼麄兛吹窖笱笫稚夏弥粋€，就馬上向洋洋索?。骸艾F(xiàn)在我們需要‘鍋，這個給我們吧?！毖笱罂粗麄儧]有回答，但同伴還是將其拿了過去。洋洋站在原地，兩手摸著臉，抬頭看著老師，又看看同伴，不語，低下頭。其他孩子并未理會他，而他依舊站在原地，不時抬起頭看一下老師，欲言又止。這時教師及時介入，引導(dǎo)其他幼兒關(guān)注洋洋，另外，兩名幼兒聽老師這么一說，馬上把“鍋”給了洋洋，并說：“那洋洋，你快去給老師做吧?！?/p>

2.原因分析與應(yīng)對策略

在游戲過程中，幼兒遇到問題和困難時，不知道如何與同伴溝通來獲取自己游戲所需的材料。由于較為被動，因此在面對同伴“搶”了玩具后也不會主動地爭取。對于洋洋來說，他最信任也最依賴的是老師，在整個過程中，他多次看向老師，試圖用眼神獲得老師的幫助。當(dāng)?shù)谝淮嗡︻^摸耳時，教師希望他能夠大膽自主地去跟同伴交流，得到自己所需要的一個“灶頭”。但還沒有等他跨出這一步，更糟的事發(fā)生了，連他唯一的玩具都被同伴搶走了，教師介入其中，引導(dǎo)幼兒請洋洋幫忙去煮湯，不僅成功幫助洋洋拿回自己的“鍋”，也順利指導(dǎo)洋洋開展他原先想進行的游戲，在同伴的帶領(lǐng)下，洋洋也變得放松和主動起來。

自主游戲不僅需要幼兒有參與游戲的愿望，還需要幼兒通過與同伴的協(xié)作來促成自主游戲的有效開展。針對這一類幼兒，教師可以采取以下策略：一是根據(jù)游戲的需要，教師及時介入。二是借助“魔語”引導(dǎo)幼兒參與游戲。教師可以教給洋洋一些同伴交往間常用的魔語——禮貌用語，當(dāng)遇到被同伴“欺負”時，也應(yīng)該大膽地拒絕他。

參考文獻：

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