李樂(lè)樂(lè)

摘 要：2016年秋季起，全國(guó)大部分地區(qū)開(kāi)始使用部編新教材，教材的變化有先識(shí)字后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的“軟 著陸”；識(shí)字更尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，更注重詞句運(yùn)用，“顯性”知識(shí)與“隱性”方法相得益彰；寫字指導(dǎo)增加了筆畫名稱和筆順規(guī)則，真正落到實(shí)處；利用整合的情境圖學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，多方位的教育價(jià)值相融合；改變音節(jié)的呈現(xiàn)方式，凸顯漢語(yǔ)拼音的基本定位；增加了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，更加重視課外閱讀。了解編者意圖，可以從容應(yīng)對(duì)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：部編教材；變化；應(yīng)對(duì)策略

今年秋季開(kāi)學(xué)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)教材發(fā)生了以下可喜的變化：

1.入學(xué)教育以后先識(shí)字后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的“軟著陸”

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成就要開(kāi)始學(xué)習(xí)枯燥、難學(xué)的漢語(yǔ)拼音，其容量大、任務(wù)重，往往一開(kāi)學(xué)就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡，教師還要在緊張、繁忙的教學(xué)活動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往力不從心。

而部編一年級(jí)教材的第一個(gè)單元是識(shí)字（學(xué)生熟悉漢字的程度要比拼音高），且要求識(shí)記的生字不少是學(xué)生之前接觸過(guò)或已經(jīng)認(rèn)識(shí)的。這樣，學(xué)生就可以在輕松、愉悅的氛圍中開(kāi)啟他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯。例如，第一課《天地人》要求認(rèn)識(shí)的六個(gè)生字學(xué)生幾乎都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生講講《盤古開(kāi)天辟地》和《女媧造人》的故事，讓學(xué)生了解中國(guó)神話故事中“天”“地”“人”的來(lái)歷；讓表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生帶大家讀讀生字、組組詞，并夸獎(jiǎng)一下詞語(yǔ)積累豐富、思維活躍的學(xué)生，一節(jié)課便在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了。更值得一提的是，因?yàn)榈谝粏卧膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較輕，教師還可以一邊幫助學(xué)生掌握本單元的知識(shí)，一邊培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.識(shí)字更尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，更注重詞句運(yùn)用，“顯性”知識(shí)與“隱性”方法相得益彰

翻開(kāi)教材的《識(shí)字表》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字由原來(lái)的400字降到了300字。低段的每一冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字都減少了100字，整個(gè)低段要求認(rèn)識(shí)的字由原來(lái)的2000字降到了1600字，這減少的400字挪到了三四年級(jí)來(lái)識(shí)記。一二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較弱，將2000字中相對(duì)用得少的字挪到三四年級(jí)來(lái)識(shí)記，顯然更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

另外，部編教材的每個(gè)園地都設(shè)有一個(gè)“字詞句運(yùn)用”欄目設(shè)置了如形近字的辨析、同韻字的練習(xí)、擴(kuò)詞練習(xí)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是小學(xué)階段的難點(diǎn)，這個(gè)欄目不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用這些字詞句，更為關(guān)鍵的是在這些“顯性”知識(shí)背后隱藏著字詞句的學(xué)習(xí)方法，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些“隱性”的方法，在識(shí)字教學(xué)時(shí)從這些方面去訓(xùn)練學(xué)生字詞句的運(yùn)用能力，而不是僅僅將這當(dāng)成是一個(gè)練習(xí)。

3.寫字指導(dǎo)增加了筆畫名稱和筆順規(guī)則，真正落到實(shí)處

部編教材一年級(jí)上冊(cè)寫字指導(dǎo)新增了認(rèn)識(shí)田字格，在新筆畫首次出現(xiàn)時(shí)，在田字格的左上角會(huì)標(biāo)注新筆畫的名稱，提示教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)；每個(gè)要求會(huì)寫的字的筆順提示由原來(lái)的田字格中改到了田字格的上方，這不僅可以讓學(xué)生掌握漢字的筆順，更有利于讓學(xué)生一氣呵成寫好一個(gè)完整的字。最為難得的是，教材會(huì)三次出現(xiàn)筆順規(guī)則的書寫提示，提示學(xué)生了解從上到下、先橫后豎、從左到右、先撇后捺、先外后內(nèi)、先中間后兩邊的筆順規(guī)則，幫助學(xué)生更好地寫好漢字。

部編教材的編排解決了寫字指導(dǎo)教什么的問(wèn)題，建議根據(jù)教材提示引導(dǎo)觀察，然后范寫、練寫，利用展示臺(tái)和學(xué)生一起評(píng)改其部分作業(yè)，讓學(xué)生掌握教材提示的寫字技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，將寫字指導(dǎo)更好地落到實(shí)處。

4.利用整合的情境圖學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，多方位的教育價(jià)值相融合

部編教材將原來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的單個(gè)圖畫全部換成了整合的情境圖，原有的情境圖也進(jìn)行了改良，力圖讓每一幅情境圖涵蓋那一課所有字母的讀音和字形。

例如，《g k h》一課中，情境圖展示了一個(gè)小女孩坐在河（h）邊的椅子上喝（h）水，天空中飛來(lái)一只鴿子（g），河（h）里還有小蝌（k）蚪在游。天上飛的鴿子口里銜著的是“g”的形，河里的小蝌蚪擺出來(lái)的就是“k”的樣子，小女孩坐的椅子就是“h”的形。這樣的編排傳遞的第一個(gè)信息就是模仿正確的發(fā)音來(lái)認(rèn)讀字母，教師不需要逐一教學(xué)字母的發(fā)音方法，除非學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，或是特別需要辨別的字母才提示發(fā)音方法來(lái)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字母。這樣不僅可以利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，還可以通過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)，將拼音學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起。

每一幅情境圖都力圖更多地體現(xiàn)和本課拼音學(xué)習(xí)有關(guān)的音節(jié)，當(dāng)學(xué)生在情境圖中尋找到更多和本課拼音有關(guān)的音節(jié)時(shí)，那種快樂(lè)是不言而喻的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此以外，情境圖的選擇比以往的插圖更接地氣，都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，且都滲透著積極向上的生活情趣。教師可以在運(yùn)用其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的前提下，挖掘一下其他方面的價(jià)值，如在《g k h》一課中倡導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然。當(dāng)然，情境圖最主要的價(jià)值是利用圖中的音、形學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，千萬(wàn)不可喧賓奪主，過(guò)分挖掘。

5.改變音節(jié)的呈現(xiàn)方式，凸顯漢語(yǔ)拼音的基本定位

部編教材改變了以往音節(jié)不帶調(diào)、用射線呈現(xiàn)的方式，精心挑選高頻率兒童常用音節(jié)以帶調(diào)音節(jié)的形式出現(xiàn)，凸顯了“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具”這一基本定位。

在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要領(lǐng)會(huì)編者“重結(jié)果、輕過(guò)程”的編寫意圖，在課堂上留有充足的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)拼讀音節(jié)，并在反復(fù)的拼讀中憑借視覺(jué)記憶，達(dá)到看見(jiàn)就認(rèn)識(shí)的境界，這樣才能幫助學(xué)生更好地開(kāi)展自主閱讀，提高識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的效率。

我在教學(xué)《b p m f》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開(kāi)始拼讀帶調(diào)的音節(jié)時(shí)確實(shí)有困難。因?yàn)槁暷覆艅倓倢W(xué)習(xí)，帶調(diào)的單韻母還不太熟練，又是第一次拼讀音節(jié)，所以總是顧此失彼。但是，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，聲母很快就能區(qū)分，帶調(diào)的單韻母也慢慢熟悉，拼讀也越來(lái)越熟練。

6.增加了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，更加重視課外閱讀

中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，需要我們?nèi)鞒?。部編教材一年?jí)上冊(cè)一共編排了6首古詩(shī)和2篇俗語(yǔ)，其中4首古詩(shī)和2篇俗語(yǔ)是以“日積月累”的形式出現(xiàn)的，傳統(tǒng)文化內(nèi)容大大超過(guò)了原有教材，體現(xiàn)了編者想要增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容的意圖，也彰顯了傳統(tǒng)文化要靠“日積月累”的思想。我們一線教師不妨在這一思想的引導(dǎo)下開(kāi)發(fā)更多的傳統(tǒng)文化課程，豐富學(xué)生的積累，從而更好地傳承中華文化。

另外，部編教材一年級(jí)上冊(cè)還增設(shè)了一個(gè)“我和大人一起讀”欄目，這個(gè)欄目選擇了5篇學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适潞?首朗朗上口的童謠。我想，增加這個(gè)欄目的目的是要推廣兒童閱讀，促進(jìn)親子閱讀。這八篇內(nèi)容僅僅只是一個(gè)引子，引導(dǎo)我們語(yǔ)文教育工作者來(lái)做兒童閱讀的引路人，做全民閱讀的點(diǎn)燈人。

讀完整本教材，不覺(jué)欣喜萬(wàn)分。新教材以“知識(shí)、內(nèi)容”為顯性線索，以“方法、技能”為隱性線索系統(tǒng)地解決了很多年以來(lái)語(yǔ)文教師不知道什么時(shí)候該用教材教什么和怎么教的問(wèn)題，一線教師只要用心研究，便能從容應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫小軍.基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角的“部編本”語(yǔ)文教材[J].課程教學(xué)研究，2017（5）.

[2]劉雪蓮.“部編本”與“人教版”課文設(shè)置的比較探究[J].教學(xué)與管理，2017（2）.