摘 要：把廣泛運(yùn)用于國(guó)際大型企業(yè)的6sigma方法論引入校本教研當(dāng)中，研究發(fā)現(xiàn)其對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。近十年的探索實(shí)踐，校本教研流程不斷改進(jìn)與衍生，使校本教研為教育教學(xué)服務(wù)?；趩栴}解決的校本教研流程促使教學(xué)問題得到有效解決，促進(jìn)教師教研能力提升，實(shí)現(xiàn)了校本教研的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：6sigma；校本教研；“魚骨圖”；教研流程

作者簡(jiǎn)介：杜冉，江蘇省徐州市礦山路小學(xué)教師。（江蘇 徐州 221006）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）36-0021-03

教研，校本教研，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的永恒話題，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的高效途徑?；趪?guó)內(nèi)校本教研遇到了制度缺失、內(nèi)驅(qū)力不足和外部專業(yè)機(jī)構(gòu)支持乏力等問題，江蘇省徐州市礦山路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑谝淮螌?yīng)用于國(guó)際各大企業(yè)的6sigma方法論引入校本教研之中，實(shí)現(xiàn)了從基于經(jīng)驗(yàn)的教研向基于事實(shí)數(shù)據(jù)的教研轉(zhuǎn)型。這種順應(yīng)發(fā)展需求、獨(dú)辟蹊徑的嘗試和探索不僅推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在校本教研轉(zhuǎn)型的路上實(shí)現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。

一、6sigma方法促進(jìn)校本教研的轉(zhuǎn)型

1. 6sigma方法是什么？①6sigma是一種思維，追求完美的思維，也就是以零缺陷的思想、態(tài)度去工作，持續(xù)改進(jìn)是永恒的話題；②它是從1986年開始流行于國(guó)際各大企業(yè)，用于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的通用法則。它能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，致力于用一些科學(xué)實(shí)效的工具來尋求解決問題的關(guān)鍵性因素；③6sigma是一個(gè)方法工具箱。它提供了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的標(biāo)準(zhǔn)流程及收集分析數(shù)據(jù)的工具方法，幫助我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而持續(xù)性地改進(jìn)工作。

2. 把6sigma引入校本教研做什么？①借助6sigma校本教研解決教師“在教學(xué)中遇到的問題”，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)激發(fā)教師參與校本教研的動(dòng)力；②借助科學(xué)的管理工具和方法，改變?cè)瓉硇１窘萄袩o法可依、部分教師缺乏研究能力的現(xiàn)狀；③通過參與課題提高教師的理論水平和科研能力，培養(yǎng)了一支觀念新、水平高、能研究的科研型教師隊(duì)伍；④在構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化校本教研模式的基礎(chǔ)上，將教研模式內(nèi)化成教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維模式。從而實(shí)現(xiàn)校本教研的常態(tài)化、自覺化；⑤通過提升教師行動(dòng)研究能力，促進(jìn)教育教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)和解決，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、6sigma校本教研持續(xù)改進(jìn)教學(xué)

1. 構(gòu)建用于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的標(biāo)準(zhǔn)化校本教研模式。2009年4月，我校初步建立6sigma校本教研主流程（見圖1），經(jīng)過近九年的研究，現(xiàn)已形成基于問題解決的校本教研流程（見圖2）。在本教研流程的五大環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的操作要領(lǐng)和配套的教研流程操作手冊(cè)。即使是沒有任何教研經(jīng)驗(yàn)的老師，也可以依循流程，參考手冊(cè)，加入團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行教研。同時(shí)，推行標(biāo)準(zhǔn)化校本教研流程，使教師明確校本教研時(shí)每一步具體該怎么做，避免盲目教研、形式教研等問題。

2. 通過執(zhí)行教研流程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。第一步發(fā)現(xiàn)問題，組成團(tuán)隊(duì)，確定教研主題，教研的目的就是為了解決問題；第二步數(shù)據(jù)收集，收集大量相關(guān)的課例和資料，進(jìn)行批注式主題閱讀，提升實(shí)踐的起點(diǎn)；第三步分析數(shù)據(jù)，通過腦力風(fēng)暴的形式，借助“魚骨圖”等科學(xué)的工具尋找課例成功或者失敗的關(guān)鍵性因素，從而得到解決問題的方法；第四步實(shí)踐驗(yàn)證方法可行性。6sigma實(shí)驗(yàn)課的課堂，要求一節(jié)課解決一個(gè)問題，聽課時(shí)有目的地去聽，做到一課一得。在課堂上，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)的老師填寫6sigma監(jiān)測(cè)表，對(duì)新方法進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤檢測(cè)、改進(jìn)，從而持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)過程；第五步控制應(yīng)用。通過監(jiān)控保證解決問題策略的應(yīng)用，跟蹤問題解決情況，同時(shí)形成經(jīng)驗(yàn)成果，為他人教學(xué)改進(jìn)提供參考。

三、實(shí)踐6sigma校本教研三步走

6sigma校本教研的探索實(shí)踐大致要經(jīng)歷三個(gè)階段。

1. 初期階段，重在模式推動(dòng)。在教研中，特別強(qiáng)調(diào)6sigma校本教研中標(biāo)準(zhǔn)化的流程，老師依循流程進(jìn)行教研，在教研中熟悉6sigma中的工具，學(xué)會(huì)用腦力風(fēng)暴尋找解決問題的策略，學(xué)會(huì)用“魚骨圖”分類梳理這些策略，學(xué)會(huì)在課堂上通過實(shí)踐驗(yàn)證我們尋找的這些方法是否有效。初期階段的目標(biāo)是：老師會(huì)用這些流程進(jìn)行教研，用這些工具提高教研效率，在教研中提升老師的研究能力。

2. 提升階段，重在解決問題。強(qiáng)調(diào)回歸校本教研的初衷，就是解決老師在教育教學(xué)中的困惑。它既是校本教研的初衷，也是6sigma的初衷，從困惑和需求出發(fā)，校本教研的目的就是為了解決問題。這一階段的目標(biāo)就不僅僅是依循流程進(jìn)行教研了，目標(biāo)指向能否從困惑中診斷出問題，最后問題是否解決。

3. 理想階段，打造人本化教研。6sigma教研最終的理想階段，就是打造人本化教研，以師為本的校本教研，實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。另外，就是化有形為無形，把有形的校本教研流程內(nèi)化成每一位老師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式和研究能力。校本教研不再是一種形式或活動(dòng)，哪個(gè)老師在教學(xué)中有了困惑，都可以直接用內(nèi)化于心的教研流程診斷自己的問題并嘗試解決它。自己難以解決的問題，再組成團(tuán)隊(duì)共同研討，不再受年級(jí)組、學(xué)科組的限制。此時(shí)，校本教研已成為老師自助或互助解決問題的自覺行為。

四、6sigma校本教研在實(shí)踐中的衍生和發(fā)展

我校經(jīng)過多年的6sigma校本教研的實(shí)踐研究，提升了老師的行動(dòng)研究力，形成了一支樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于解決問題的6sigma校本教研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)里的老師基于6sigma校本教研的主流程，在教育教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，為了進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常教師的備課活動(dòng)進(jìn)行研究，進(jìn)行一系列的實(shí)踐和嘗試。

1. 課上“學(xué)生的學(xué)法習(xí)得”流程的研究與踐行。學(xué)校的6sigma校本教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知策略的形成和發(fā)展規(guī)律，將語文閱讀課堂上學(xué)法滲透的過程以可變的模式化流程呈現(xiàn)出來：選擇策略方法應(yīng)用的情景→學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透學(xué)法指導(dǎo)→指導(dǎo)反思學(xué)習(xí)過程→指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法→提供遷移機(jī)會(huì)，指導(dǎo)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行遷移訓(xùn)練→促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略發(fā)展。教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不固定的，但這套依循兒童認(rèn)知規(guī)律的學(xué)法滲透模式可以靈活地變通，把不同的閱讀方法滲透在不同文本的課堂閱讀上。

2. 課前“集體備課”流程建立與實(shí)施。結(jié)合6sigma教研模式，我們把目光集中在課前的集體備課上，力求通過團(tuán)隊(duì)的力量，借助標(biāo)準(zhǔn)的集體備課流程，促進(jìn)教師深度備課，經(jīng)過一段時(shí)間的研究實(shí)踐，制訂了集體備課流程：定位→主題閱讀→前測(cè)→個(gè)案→融合→改進(jìn)實(shí)施→后測(cè)。以語文學(xué)科為例，簡(jiǎn)單解讀這個(gè)流程：首先是定位，拿到一個(gè)主題單元，要從內(nèi)容層面確定整個(gè)單元的思想主題，參照課標(biāo)從言語形式層面確定在本單元學(xué)習(xí)中可以促進(jìn)學(xué)生哪些語文素養(yǎng)的提升；主題閱讀：?jiǎn)卧ㄎ缓?，老師從兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀，可以是基于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料的補(bǔ)充閱讀，也可以是基于課標(biāo)要求的借助文本提升學(xué)生某一方面語文能力的策略研讀。前測(cè)，調(diào)研學(xué)情：通過本單元內(nèi)容背景了解情況。本單元要訓(xùn)練的某些閱讀語用能力，學(xué)生目前的水平。調(diào)研師情：老師對(duì)于單元內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備情況，對(duì)于本單元教學(xué)的困惑和策略缺失情況。個(gè)案：年級(jí)組內(nèi)的每位老師根據(jù)之前獲取的信息完成對(duì)本單元的獨(dú)立備課。融合：這個(gè)階段是把每個(gè)老師的個(gè)體解讀文本和備課的成果經(jīng)過腦力風(fēng)暴的形式，借助思維導(dǎo)圖的梳理，進(jìn)行匯總?cè)诤闲纬晒舶浮?/p>

改進(jìn)實(shí)施：在形成共案的基礎(chǔ)上，老師可以根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化的改進(jìn)，形成自己的詳案，用來指導(dǎo)自己的課堂實(shí)踐。在實(shí)施的過程中，可以用配套的課堂觀察量表進(jìn)行觀測(cè)記錄。后測(cè)：此環(huán)節(jié)從三個(gè)層面進(jìn)行：①設(shè)計(jì)針對(duì)本單元的練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況；②通過課堂觀測(cè)量表檢查老師集體備課及成果落實(shí)的情況；③基于前測(cè)和課堂實(shí)踐中的問題安排學(xué)后學(xué)情調(diào)研。

以上是用6sigma方法進(jìn)行校本教研初探中的一些做法和思考。6sigma方法論具備多樣的可用工具，我們僅針對(duì)某一部分進(jìn)行挖掘，所形成的教研流程還不夠成熟，我校在今后的校本教研中仍將立足教學(xué)實(shí)踐，用6sigma工具尋找更科學(xué)的教研方式，使校本教研能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

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責(zé)任編輯 易繼斌