摘 要：英語學(xué)習(xí)中的輸出階段是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，有序、真實、合理、豐富是學(xué)生進行有意義的課堂輸出的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以立足于思維生長點，利用聚焦、鏈接、留白、追問等教學(xué)策略實現(xiàn)學(xué)生更有意義的輸出。

關(guān)鍵詞：輸出；思維生長點；聚焦留白；鏈接；追問

作者簡介：丁艷，江蘇省南京市赤壁路小學(xué)教師。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0039-02

語言學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷輸入——內(nèi)化——輸出三個階段，其中，輸出階段是展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合語言運用能力在這個階段得以充分展示。筆者對學(xué)生的語言輸出做了多次課堂觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的輸出問題都與缺乏思維含量有關(guān)，邏輯性思維不足導(dǎo)致學(xué)生的表達松散，分析與創(chuàng)新、聯(lián)想與發(fā)散、評判與思辨等思維品質(zhì)的缺失導(dǎo)致學(xué)生的表達脫離現(xiàn)實、不合情理、運用不足。筆者認為，更有意義的輸出應(yīng)該更具有思維含量。具體來說，就是指學(xué)生的輸出要更有邏輯、有條理；能真實地表達自己的意圖；能根據(jù)具體的話題、情境和交流對象而靈活多變地運用語言；能圍繞某一話題侃侃而談、深入討論。教師可以利用學(xué)生思維的生長點，加以刺激和引導(dǎo)，實施有效的思維教學(xué)，利用聚焦、鏈接、留白、追問等教學(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)更有意義的輸出。

一、聚焦

思維向語言的自然轉(zhuǎn)換是學(xué)生有效輸出的重要環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計開放性的活動為學(xué)生搭建思維生長的臺階和語言發(fā)展的支架。但在這些活動中，學(xué)生的思維大多是無序和非理性的，對此，教師可以運用聚焦主題和聚焦情境等策略，將學(xué)生無序的思維按照一定的邏輯聚合起來，以促成學(xué)生更具邏輯的輸出。

1. 聚焦主題。教師可以設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位縝密地思考問題，以實現(xiàn)個體輸出的前后連貫和小組輸出的相互協(xié)作，從而達到內(nèi)容與主題的吻合，減少缺乏邏輯的輸出。例如，六年級上冊第二單元學(xué)習(xí)了用一般過去時描述一天的生活，教師讓學(xué)生以“A happy day”或“A terrible day”為題，四人一組接龍描述上周六一天的活動，限時一分鐘并規(guī)定不可以重復(fù)，要求邏輯正確、自然連貫。這樣的主題限定就要求學(xué)生要兼顧前后內(nèi)容主題一致以及縱向的邏輯關(guān)系，減少邏輯混亂和無厘頭、缺乏意義的表達。

2. 聚焦情境。教師也可以通過設(shè)置具體的情境讓學(xué)生零散的思維有一個限定的范圍，聚攏到與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容或所需操練的語言點上，從而促成更有意義的輸出。例如，六年級上冊第五單元Signs一課主要學(xué)習(xí)了談?wù)摴矘?biāo)志，與之相關(guān)的情境比較分散，涉及的詞匯量大，而課堂中教師不可能對學(xué)生進行逐一指導(dǎo)，如果讓學(xué)生天馬行空、自由談?wù)撘欢〞绊懻Z言訓(xùn)練的效率。筆者在Story time拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了動物園和五個標(biāo)志的圖片，讓他們兩人一組扮演Liu Tao和Wang Bing，并選擇1～2個標(biāo)志發(fā)揮想象，用對話表演出圖中的情景。學(xué)生分散的思維和語言被聚合到“動物園”這一情景中，用豐富的語言進行有序談?wù)?，從而順利達成拓展環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

二、鏈接

有些學(xué)生的輸出始終跳不出書本的范圍，在課堂中總是重復(fù)書上的表達和其他同學(xué)的發(fā)言，不能把所學(xué)語言和自己的生活聯(lián)系起來自主真實地表達。要減少學(xué)生不真實的表達，最有效的方法就是在課堂中增加與生活的鏈接，激發(fā)他們聯(lián)想和發(fā)散的思維，從而提高輸出的真實意義。

1. 鏈接生活。學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷是他們在英語課堂中真實表達的來源，教師在教學(xué)中可以充分利用生活中的情景，使語言真實化。五年級上冊第五單元What do they do？談?wù)摿擞嘘P(guān)職業(yè)的話題，筆者在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)了四張學(xué)校教師的圖片，并提問Who are they？What subjects do they teach？讓學(xué)生在使用中鞏固新詞新句。在學(xué)習(xí)課文之后，筆者又呈現(xiàn)了校園保安、清潔工、工人、食堂廚師等學(xué)生熟悉的人物照片，讓學(xué)生談?wù)?，收到了較好的效果。

2. 鏈接語言。隨著年級的升高，學(xué)生所掌握的詞匯和句型越來越多，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接新舊知識，激起學(xué)生的發(fā)散性思維，促使其實現(xiàn)輸出的多樣性。例如，五年級上冊第七單元At weekends一課呈現(xiàn)了很多表示周末活動的動詞詞組，筆者利用圖片帶著學(xué)生進行梳理。比如，play的詞組分成了play+球類，play+樂器，play with…在這樣的鏈接中，學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)復(fù)習(xí)了近二十個詞組，實現(xiàn)了熟練準(zhǔn)確的應(yīng)用。

三、留白

筆者對學(xué)生有違現(xiàn)實和不合情理輸出的原因進行了一些思考和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在課堂中如果總是提供單一的情景、一成不變的形式或是太過周全的信息時，學(xué)生的思維就會被限定在一個很小的范圍內(nèi)，得不到生長。因此，教師要立足于學(xué)生創(chuàng)新思維的生長，在課堂中善于留白，鼓勵學(xué)生“補白”， 學(xué)生才能有靈活自主表達的機會。

1. 留白信息。教學(xué)中教師可以將重要的內(nèi)容留白，調(diào)動學(xué)生的分析與創(chuàng)新思維，給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生提問或猜測，放飛學(xué)生的思維，讓他們在“補白”過程中通過思維碰撞，增強輸出的意義。例如，四年級英語上冊第四單元I can play basketball一課主要學(xué)習(xí)了與can有關(guān)的句型，筆者在觀摩特級教師韓佩玲老師的教學(xué)時，對她的留白藝術(shù)印象非常深刻。在拓展環(huán)節(jié)，韓老師首先呈現(xiàn)了一張殘疾人Nick的圖片，將細節(jié)留白，讓學(xué)生猜測Nick小時候不會做的事情。接著，她又呈現(xiàn)了Nick長大的圖片，又一次將Nick的信息留白，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下猜測Nick長大后會做的事情。然后，她再播放關(guān)于Nick的視頻，并又一次留白，讓學(xué)生同桌合作用一段話介紹Nick，因為有前兩次留白的鋪墊，學(xué)生在最后的綜合表達時都表現(xiàn)得非常出色。

2. 留白內(nèi)容。課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容一般都是教師預(yù)先設(shè)計好的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)活動并達成教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，可以將某個環(huán)節(jié)的內(nèi)容留白，給學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生通過思考來補白。True or false是我們在教學(xué)中經(jīng)常用到的一種形式，筆者將True or false的判斷內(nèi)容留白，讓學(xué)生先四人一組互相出題，然后組織開展男女生PK賽，男生、女生互相出題，題目語法正確得10分，限時一分鐘。結(jié)果，在比賽過程中，學(xué)生都鉚足了勁給對方出難題，取得了意想不到的效果。

四、追問

實踐證明，教師在教學(xué)中適時追問，可以引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和談?wù)?，從而促進語言輸出的豐富、準(zhǔn)確和合理。

1. 追問細節(jié)。比如，在教學(xué)五年級上冊第七單元At weekends一課時，教師讓學(xué)生兩人合作談?wù)撟约旱闹苣┗顒?，但學(xué)生的對話大部分都變成了一問一答的結(jié)構(gòu)練習(xí)。于是，筆者在此處引導(dǎo)學(xué)生追問細節(jié)，以豐富對話內(nèi)容，比如追問學(xué)生通?？词裁搭愋偷碾娨暪?jié)目，去哪個公園，在公園干什么。通過追問引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，使之將所學(xué)語言再編后自然、豐富地輸出。

2. 追問矛盾。教材中有些信息與學(xué)生的認知有一些矛盾和沖突的地方，教師也可以通過追問引導(dǎo)學(xué)生厘清矛盾，進行正確表達。例如，在教學(xué)六年級上冊第八單元Chinese New Year時，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拇汗?jié)計劃，結(jié)果在學(xué)生的描述過程中，一些短語和句子的重復(fù)頻率特別高，有些學(xué)生甚至直接照搬課文中的詞句，而不能結(jié)合實際生活真實地表達。此時，筆者用追問的方式提醒學(xué)生在此處再次思考，如Really？ Can we light firecrackers in Nanjing？在教師的追問下，學(xué)生陷入了思考，然后給出了精彩的回答。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中基于學(xué)生聯(lián)想、發(fā)散思維生長點鏈接生活中的經(jīng)歷和已學(xué)過的語言知識能提高學(xué)生輸出的真實性和豐富性，基于創(chuàng)新思維生長點留白信息和內(nèi)容能使學(xué)生更自主地表達，基于評判、思辨思維生長點追問細節(jié)和矛盾讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更合理地表達，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力和思維能力的共同提升。

參考文獻：

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責(zé)任編輯 朱澤玲