摘 要:幼兒課堂的建構應回到幼兒的經(jīng)驗,回到幼兒的生活,回到教育本身。情境體驗這一平臺的構建,仿佛在幼兒經(jīng)驗、課堂教學之間搭建了橋梁。情境體驗的出發(fā)點和歸宿是:幼兒經(jīng)驗,而情境體驗課堂的構建是創(chuàng)設符合幼兒年齡特征和學習特點的情境,進行課堂目標創(chuàng)設、過程實施、評價的過程。
關鍵詞:經(jīng)驗視域;情境體驗;課堂構建
作者簡介:朱靜,江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)天和幼兒園園長,蘇州市“幼教學科帶頭人”。(江蘇 蘇州 215000)
中圖分類號:G610 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2018)33-0103-03
情境體驗課堂是著名教育家、特級教師李吉林提出來的,它是一種以生動形象的情境激起學生情緒為手段的教學模式,其理念和方法是在一系列經(jīng)驗和成果基礎上的積累。而情境體驗正好是契合學前兒童“在游戲中體驗,在體驗中學習”的年齡特征和學習特點的?!?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出:“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎,要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?!贝罱ㄇ榫丑w驗這一平臺,在游戲、課堂教學、生活經(jīng)驗這些概念之間構建橋梁。
一、透視基于幼兒經(jīng)驗視域的情境體驗課堂的價值
經(jīng)驗是課程的核心,教學只有緊密聯(lián)系生活,才能有效調(diào)動幼兒的學習興趣,才能喚起幼兒的舊經(jīng)驗,促進幼兒新經(jīng)驗的學習。經(jīng)驗對于幼兒來說,既是教育的起點,也是教育的終點。經(jīng)驗在敘事研究中具有特定的意蘊,任何經(jīng)驗都是一個鮮活、流動的存在,它既承載著豐富的內(nèi)心體驗,又是人們對客觀世界的認識精髓。幼兒是認識活動的主題,是認識活動的能動因素,是認識活動的發(fā)起者和終結者。
幼兒所獲得的經(jīng)驗并不是由教師傳授而來的,而是出自幼兒本身,是幼兒主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)生成的結果,是一種能動認知的構建過程?;谟嘘P幼兒的心理發(fā)展觀點,皮亞杰認為,知識既非來自主體,也非來自客體,而是在主體和客體之間的相互作用過程中建構起來的?;谟變航?jīng)驗視域的情境體驗課堂,可以在一定程度上解決幼兒園課堂教學中存在的兩大問題。
1. 靈活調(diào)節(jié)游戲與課堂關系。幼兒園應以游戲為基本活動,實現(xiàn)兒童生活游戲化、兒童學習游戲化、幼兒園一日活動游戲化。而課堂教學又是幼兒園不能回避的任務,課堂也可以游戲化。但在教學實踐中,游戲和教學卻常常處于一種此消彼長的地位,游戲的時候光顧著玩,學到的太少;學知識的時候又太像上課。如何整合好游戲和課堂的關系對于不少幼兒教師來說還是個難題,這也是教師有意無意地將游戲和課堂教學對立,或者說不能融合的原因。
2. 有效鏈接游戲與幼兒發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園課堂教學中的游戲活動很容易陷入誤區(qū),為游戲而游戲,一方面是教師對幼兒自發(fā)游戲的放任自流;另一方面是教師設計的游戲只考慮教學的需要而不考慮幼兒游戲的需要,過分強調(diào)其學習功能。在這樣的情況下,教師沒有準確把握幼兒的發(fā)展特點和需要,沒有實現(xiàn)游戲與幼兒需要的對接,結果導致游戲的設置往往是事倍功半。筆者認為,教育教學的目標在于幫助幼兒實現(xiàn)生長,使幼兒不僅學會知識、技能和方法,更能在經(jīng)驗的實踐中形成良好的學習品質(zhì)。尊重幼兒的經(jīng)驗,就是尊重幼兒的情感,它能使幼兒獲得愉快的體驗,因此,經(jīng)驗對于幼兒來說有著非常重要的意義。
二、挖掘基于幼兒經(jīng)驗視域的情境體驗課堂策略
1. 支撐經(jīng)驗,順應幼兒的生長規(guī)律。美國教育家杜威認為,生長,或者發(fā)展著的生長,不僅指身體的生長,而且指智力和道德的生長,這是連續(xù)性原則的一個例證。生長的內(nèi)容是多方面的,幼兒的生長必然是身體、智力、知識、道德、情感等多方面的生長,教育的目的是生長,教育即包含以上各方面的生長。因此,滿足幼兒生存與發(fā)展的需要意味著尊重兒童生長的節(jié)奏和規(guī)律,意味著讓幼兒根據(jù)其本性自由生長。幼兒的生長表現(xiàn)為經(jīng)驗的生長,經(jīng)驗是兒童與環(huán)境之間交互作用的過程與結果,經(jīng)驗的過程就是生長的過程、生活的過程和主動活動的過程。因此,尊重幼兒的經(jīng)驗,即是尊重幼兒的生長規(guī)律。
2. 運用情境,促進幼兒的經(jīng)驗發(fā)展。幼兒的生活、活動和經(jīng)驗是連接已知和未知的橋梁,是獲得新的經(jīng)驗的基礎,因而它們也應是課程經(jīng)驗選擇和組織的基礎和依據(jù)。而情境體驗正是關注幼兒經(jīng)驗的教學方式,基于對經(jīng)驗和情境這兩個概念的文獻查閱和分析,不難發(fā)現(xiàn),幼兒的已有經(jīng)驗是將教育(教學)環(huán)境轉變?yōu)榻虒W情境的關鍵因素。經(jīng)驗獲得的外在過程可以這樣來描述:幼兒根據(jù)原有經(jīng)驗,從環(huán)境中選擇某些對象作為其交互作用的客體,原有經(jīng)驗在與環(huán)境的互動中得到擴展,或與其他經(jīng)驗形成聯(lián)結而成為新經(jīng)驗。因此,就形成了“環(huán)境—已有經(jīng)驗—情境—新經(jīng)驗—環(huán)境—已有經(jīng)驗—情境—新經(jīng)驗……”這樣一個螺旋上升的發(fā)展路徑。
3. 三位一體,構建情境體驗課堂。首先,情境體驗式課堂的目標:著眼于幼兒的全面發(fā)展。幼兒園所提供的活動和環(huán)境是為了滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,那么,幼兒作為發(fā)展的主人,自然應該是參與這些活動和環(huán)境的主題,課堂教學必然也是如此。在教師確定了課堂教學的目標之后,緊接著就要考慮如何引發(fā)幼兒的體驗,將成人的目標轉換為幼兒自己的目標。因此,不管是什么領域的情境體驗課堂教學,都應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待幼兒,著眼于幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展來創(chuàng)設情境。
其次,情境體驗式課堂的過程:追隨幼兒的自主構建。情境體驗課堂主張從幼兒的實際經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設貼近幼兒生活經(jīng)驗的情境;通過探索情境體驗、審美情境體驗、社會情境體驗等形式,讓幼兒在情境中主動觀察,在體驗過程中累積生活經(jīng)驗,習得知識和技能,養(yǎng)成自信、合作等良好品質(zhì)。情境的創(chuàng)設包括以語言描繪情境、以生活展示情境、以游戲展現(xiàn)情境、以表演體會情境、以多媒體演示情境、以音樂渲染情境等方法。
情境體驗課堂中的情境并不是在活動中為了某一個環(huán)節(jié)的順利進行而創(chuàng)設的某一特定情境,而是為了整個活動的順利進行,是貫穿活動始終的一個整體,是教學活動的一條主線。例如,中班美術活動“報紙裝飾畫”中,活動的第一部分是讓幼兒想象旅行,去爬山、游泳、玩蹺蹺板……;第二部分是幼兒隨音樂進行身體表演,以充分發(fā)揮他們的主動性;第三部分是美術操作,鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。教師先創(chuàng)設一個“想象旅行”的情境,在第二部分和第三部分都沒有脫離這個情境,并且是以這個“想象旅行”為線索,都是在這個基礎上進行表演、創(chuàng)作,環(huán)環(huán)相扣。在活動過程中,幼兒始終沉浸在自己的“想象旅行”之中,從而收到了較好的教學效果。
在更多的教學案例中,教師情境體驗課堂的建構是要根據(jù)幼兒的學習特點,將各種情境創(chuàng)設方法加以綜合運用,將實物場景、多媒體、音樂、表演、語言、生活等融為一體,充分喚起幼兒舊的經(jīng)驗,促進新經(jīng)驗的建構。
再次,情境體驗式課堂的評價:突出過程的多元評價。情境體驗課堂的評價是一種“過程取向”“主體取向”的多元評價。①評價目標的多元化。比如,教師要對幼兒在課堂中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好的行為傾向進行關注;尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣,引導幼兒形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等良好的學習品質(zhì)。②評價主體的多元化。應建立輕松、愉悅的評價氛圍,引導幼兒互評、師幼互評、幼兒自評等評價主體的多元化。③評價方式的多元化。教師應該根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特點采取恰當?shù)脑u價方式,評價的形式可多樣化。如,教師可以通過面部表情、肢體語言、語言表揚等方式進行多元的評價。
三、基于幼兒經(jīng)驗視域的情境體驗課堂的問題及解決策略
隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和課程游戲化精神的貫徹,情境體驗課堂確實是讓幼兒在游戲中體驗,在體驗中學習。但在實踐中也存在“有境無情,教學缺失真情境”;“追求形式化,缺乏幼兒體驗”;“過于煽情,幼兒難以出境”等問題。例如,教學過程注重“境”的創(chuàng)設,缺少“情”的投入。幼兒生活中、身邊的經(jīng)驗都是幼兒園課堂的重要資源,但是在很多教學現(xiàn)場,卻缺少這些鮮活的資源,或者說是人為的情境,導致教學低效甚至無效。筆者認為,情境體驗課堂是情境和體驗的完美結合,真正的情境體驗需要幼兒的身體參與和情感投入,那么,如何應對實踐中碰到的問題呢?
1. 尋找教學內(nèi)容與幼兒生活的契合點。陶行知先生認為,生活即教育,社會即學校。學習是生活的一部分,生活也是教學的重要源泉和主要途徑。杜威表示,學校最大的浪費是由于兒童在學校中不能安全、自由地運用他在校外所得的經(jīng)驗;同時,另一方面,他又不能把在學校里所學的東西應用于日常生活。而生活化情境的建構,可以讓幼兒在真實的情境中觸景生情,為幼兒解決生活中遇到的問題,這樣才能真正做到學以致用。
2. 探析情境課堂與幼兒學習的互動基點。讓孩子們自主學習和操作,開展探究性學習,發(fā)揮幼兒的主體性和主動性已成為幼兒教育的主流話語。主體性情境的構建要給幼兒自由選擇、自我表達、自我評價的機會,讓幼兒參與自主選擇情境,構建幼兒喜愛的情境,鼓勵幼兒自我表達,展示自己的想法,另外,也引導幼兒自我反思,組織經(jīng)驗。在幼兒主動選擇而建構起來的情境中,幼兒以其原有經(jīng)驗與被選擇環(huán)境之間進行互動,這樣一來,原有經(jīng)驗得到擴展、深化或與其他各類已有經(jīng)驗形成聯(lián)結而成為新經(jīng)驗。
3. 調(diào)節(jié)情境氛圍與幼兒經(jīng)驗的相輔相成。幼兒的經(jīng)驗是動態(tài)的,是會根據(jù)外界的環(huán)境和自我的內(nèi)化而不斷累積和持續(xù)發(fā)展的。因此,情境體驗的創(chuàng)設必須從幼兒的發(fā)展水平與情境的靈動多變兩方面出發(fā),關注幼兒的興趣所在,從本質(zhì)上給予幼兒支持。一方面,情境體驗要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平來創(chuàng)設,讓幼兒感受身臨其境;另一方面,在課堂教學過程中需要不斷觀察幼兒,情境的創(chuàng)設要追隨幼兒的需求,隨著幼兒需求的變化改變情境,鼓勵幼兒積極參與、自我挑戰(zhàn)。
綜上所述,在經(jīng)驗視域下情境體驗課堂的構建讓集體教學更加游戲化、生活化。讓幼兒更充實地生活,體驗最真實的生命的成長過程。
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責任編輯 范艷玲