詹秋發(fā)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，綜合與實(shí)踐這種以問題為載體、學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生思維品質(zhì)有重要意義。文章簡(jiǎn)要概述了小學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)涵，探討了借助綜合與實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；思維品質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生智力及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維對(duì)學(xué)生而言，不但是智力核心，同時(shí)也是學(xué)生素質(zhì)能力提高的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要采取合理的教學(xué)方式，在課堂中積極開展綜合與實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生主動(dòng)思維及引導(dǎo)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力及提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)為個(gè)體思維中智力特長(zhǎng)體現(xiàn)，映射心理過程及個(gè)性心理特征的本質(zhì)屬性。思維品質(zhì)內(nèi)涵包括思維廣闊性、深刻性、靈活性及敏捷性等，屬于個(gè)人智力水平的重要體現(xiàn)。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)為數(shù)學(xué)概念，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念后，可借助數(shù)學(xué)推理來揭示數(shù)學(xué)知識(shí)并了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)屬于衡量數(shù)學(xué)思維質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展與形成的核心因素。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)提高學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（1）在問題提出活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。小學(xué)階段的學(xué)生，思維正處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期[2]。因此，教師在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)教學(xué)中，就可結(jié)合數(shù)學(xué)課程實(shí)際來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將各種生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)化，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。

比如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“擲一擲”這一課時(shí)，教師就可以如此進(jìn)行教學(xué)：在擲骰子的游戲中，明確骰子各個(gè)面出現(xiàn)概率相同后，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物滿200元抽獎(jiǎng)的情境，學(xué)生在掌握課程相關(guān)知識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如果兩骰子擲出點(diǎn)數(shù)之和的可能性大小與單一骰子擲出各點(diǎn)數(shù)可能性相同，顧客的獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)大嗎？在展現(xiàn)這樣的問題后，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作及交流，可以從中敏銳發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)在思考中還需遵從以下順序：不合理現(xiàn)象如何—不合理原因—不合理改進(jìn)策略。學(xué)生按照這三個(gè)問題進(jìn)行思考，可以不斷提升與發(fā)展自己的邏輯思維能力。

（2）在問題解決活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維系統(tǒng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題解決是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的重要組成。學(xué)生在解決問題的過程中，需要調(diào)用自己已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題，幫助學(xué)生逐漸完善數(shù)學(xué)模型。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在提出問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、猜想與證明，用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、思想進(jìn)行問題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維系統(tǒng)性。

比如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可先為學(xué)生講解課程相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解。之后教師可以提出問題來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如教師提問：用平均數(shù)分析方法獲得的數(shù)據(jù)，可以幫助我們解決哪些問題？在這一問題提出后，可讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，學(xué)生借助交流及討論以逐步體會(huì)相關(guān)的知識(shí)，如了解到平均數(shù)可以應(yīng)用到大數(shù)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中及人口調(diào)查中。此外，教師還可以讓學(xué)生思考如下問題：

數(shù)字越多，計(jì)算出的平均數(shù)越準(zhǔn)確嗎？平均數(shù)的計(jì)算有哪些方法？將這些問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在迷茫中找到探究方向。學(xué)生在探究中主動(dòng)去探尋解決問題的最佳方案，同時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生指引，這樣可以讓學(xué)生思維的方向更加準(zhǔn)確，并在具象及抽象的交替過程中逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

（3）在數(shù)學(xué)模型應(yīng)用活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。模型應(yīng)用的核心在于借助已掌握數(shù)學(xué)知識(shí)模型解決實(shí)際問題的過程。模型應(yīng)用中要重視探究并凸顯出思維過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)體現(xiàn)出了模型應(yīng)用價(jià)值，借助實(shí)踐應(yīng)用可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，拓展學(xué)生思維廣度，并提高學(xué)生思維靈活性。

借助小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，同時(shí)通過學(xué)生自主實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 敏.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)中“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)用探討[J].讀與寫，2017（1）.

[2]王 昊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力探討[J].赤子，2017（7）.