倪硯

摘 要：多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認(rèn)知理論更具有教學(xué)的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。它有助于生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為變革傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的切入點(diǎn)。教育者需要根據(jù)教育對(duì)象在智能方面的組合，找出最佳的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，潛力得到發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：多元智能；高中生物；教學(xué)

一、多元智能理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)一元智能發(fā)出了挑戰(zhàn)，沖擊著唯分?jǐn)?shù)論的教育觀點(diǎn)。教育必須以人為本，必須鼓勵(lì)和全面發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，使其能夠得到彰顯。教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的主心骨，只有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)教學(xué)的意義和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

第一，多元智能理論為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供了有效的理論依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該涵蓋多個(gè)層次，不僅要讓學(xué)生的知識(shí)技能得以提升，還需要從樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀角度出發(fā)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，事先預(yù)測(cè)好在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題。如何在課堂實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的獨(dú)特智能，并以此為契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師不斷了解每個(gè)學(xué)生的情況，把握他們的性格特點(diǎn)和專長(zhǎng)，在合適的機(jī)會(huì)、合適的課程中充分挖掘和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

二、多元智能理論對(duì)課堂教學(xué)的啟示

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)組織各種活動(dòng)，考慮學(xué)生智能組合的多樣性，最大限度地實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。此外，課堂教學(xué)的實(shí)施還需要從教材本身出發(fā)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該應(yīng)用不同的教學(xué)手段和策略，只有使用合適的方法，才能更加簡(jiǎn)單高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)多元智能理論中體現(xiàn)個(gè)體差異性的初衷，可以在多元化教學(xué)策略下得以實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)言智能是指運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說(shuō)明、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的能力。教師可以組織問(wèn)答游戲、對(duì)話、討論、辯論與交流、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷、專題研究報(bào)告等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道地參與課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行生物思維的能力。例如，光合作用的探究歷程和生長(zhǎng)素的發(fā)展史研究，都可以讓語(yǔ)言邏輯性較強(qiáng)、情感豐富的學(xué)生來(lái)敘述，從而激發(fā)學(xué)生的興趣及培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度。

邏輯數(shù)學(xué)智能是指能夠計(jì)算、量化及考慮命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。在遺傳學(xué)中存在較多的數(shù)學(xué)計(jì)算和邏輯推理，特別是公式的推導(dǎo)。例如，遺傳平衡定律的公式及應(yīng)用，可挑選幾位數(shù)學(xué)邏輯較強(qiáng)的學(xué)生到講臺(tái)上擔(dān)任“小老師”的角色，既可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的良性競(jìng)爭(zhēng)。另外，教師還可以利用圖形、圖表等有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于視覺(jué)空間能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以運(yùn)用模型，將生物現(xiàn)象以模型教學(xué)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖片作為自己掌握生物知識(shí)的方式和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力完善知識(shí)體系，適當(dāng)進(jìn)行模型制作和畫(huà)圖能力的評(píng)比。例如，減數(shù)分裂的過(guò)程是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)，也是遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)讓學(xué)生自己制作模型展示減數(shù)分裂過(guò)程，可以加深其對(duì)減數(shù)分裂的理解，還可以進(jìn)一步了解三大遺傳定律與減數(shù)分裂的關(guān)系。

減數(shù)分裂的教學(xué)不僅可以用制作模型的方法來(lái)開(kāi)展，還可以讓學(xué)生飾演染色體，在教室中開(kāi)展模仿細(xì)胞行為的活動(dòng)，在開(kāi)展這一活動(dòng)前，教師可選出幾位“導(dǎo)演”，讓“導(dǎo)演”選出自己的演員，為其他觀眾上演一場(chǎng)關(guān)于減數(shù)分裂的好戲。在活動(dòng)中，“導(dǎo)演”的人際交往能力和領(lǐng)導(dǎo)能力得以充分體現(xiàn)，演員們的體能智能得到了展示的機(jī)會(huì)。

多元智能理論中的主要思想就是希望課堂變得豐富多彩，讓課堂能夠展示學(xué)生的各種智能。這就需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，有目的性、針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一旦掌握并認(rèn)同了這些差異，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)使學(xué)生煥發(fā)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃芎妥孕帕α繉⑹鞘志薮蟮?。每位學(xué)生都有他們的獨(dú)特之處，教師應(yīng)該用多樣化的教學(xué)方法去挖掘每位學(xué)生的潛能，多元化智能理論對(duì)新課改下的教師提供了理論指導(dǎo)，而我們應(yīng)該將該理論付諸實(shí)踐，做到物盡其用，人盡其才。

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