劉春萍

摘 要：我國新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求也越來越高。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師往往將全部目標(biāo)放置在沖擊高考成績上，對成績過度重視，經(jīng)常會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主進(jìn)行思考與創(chuàng)新的能力。文章以高中的生物學(xué)科教學(xué)為主要的研究內(nèi)容，探究提高我國高中生生物學(xué)科創(chuàng)新能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力

一、增強(qiáng)學(xué)生動手能力，利用生物實驗培育學(xué)生創(chuàng)新思維

生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一就是對生物實驗的學(xué)習(xí)，生物實驗可以讓學(xué)生在自己動手操作的過程中對所學(xué)習(xí)的生物知識進(jìn)行思考和理解，實驗?zāi)芰σ彩巧镅芯抗ぷ髡弑貍涞幕A(chǔ)能力之一。然而，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中，教師往往不注重對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，部分學(xué)校甚至將實驗實踐內(nèi)容變?yōu)槔碚撝R學(xué)習(xí)，不給學(xué)生進(jìn)行動手實驗操作的機(jī)會，這一情況就會導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，甚至喪失對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在影響成績的同時還會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物知識的能力。

實驗研究方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳學(xué)習(xí)方法，教師可以在教學(xué)條件允許的情況下，盡可能多地為學(xué)生設(shè)置一些與生物相關(guān)的手動難題，在日常的學(xué)習(xí)教學(xué)工作過程中，鍛煉學(xué)生的動手能力。因為生物科學(xué)的魅力便在于其豐富的生物實驗環(huán)節(jié)，通過生物教學(xué)的相關(guān)實驗，不僅可以在一定程度上提升學(xué)生對生物教學(xué)的關(guān)注度，還會在潛移默化的過程中提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，從而為日后的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。加之長期的教師單一課堂教學(xué)可能是學(xué)生對生物教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲憊感，從而在內(nèi)心抵觸生物知識的學(xué)習(xí)，通過設(shè)置一些手動實驗環(huán)節(jié)可以在這一過程中提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，極大地活躍課堂的教學(xué)氣氛。同時，教師通過設(shè)置一些生物手動實驗，可以在這一過程中鍛煉學(xué)生的手動能力以及創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生的思維，讓生物教學(xué)不再是單一的教師講學(xué)生聽，而是達(dá)成一個雙向的交流，這樣不僅可以極大提高教師的教學(xué)效率，同時也可以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課改大環(huán)境下的教學(xué)大綱，合理制定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的課堂活動。生物教學(xué)工作者可以在這一過程中通過為學(xué)生設(shè)定一定的課堂問題來調(diào)動學(xué)生對問題的思考，從而活躍學(xué)生的思維，在這一過程中，學(xué)生對問題的觀察和思考可以在不知不覺中融入課堂的教學(xué)情境中，全身心地投入教師所教的內(nèi)容中，以此可以潛移默化地提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過讓學(xué)生思考圍繞教學(xué)大綱組設(shè)置的問題，學(xué)生可以深刻了解到教學(xué)大綱在生物教學(xué)方面的重點內(nèi)容，同時，在思考的過程中又可以跳出這一范圍，進(jìn)行適當(dāng)拓展，從而開拓學(xué)生的生物視野，這一做法也可以在一定程度上提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提升學(xué)生在生物方面的創(chuàng)新能力。

三、營造創(chuàng)新的課堂情景

環(huán)境對人的影響是潛移默化而又深遠(yuǎn)持久的，因此，生物教學(xué)工作者可以在日常教學(xué)工作中設(shè)置一個創(chuàng)新的情境，從而使學(xué)生在這個創(chuàng)新的環(huán)境中，潛移默化地鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。例如，教師可以通過生活中的一個常見的自然現(xiàn)象引出本節(jié)課的生物教學(xué)要點，由于貼近學(xué)生的日常生活，因此，學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容變更容易理解，同時又因為和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，因此學(xué)生會在日常生活中不由自主地去觀察生活中的生物現(xiàn)象，從而進(jìn)行思考。這樣不僅僅可以在一定程度上避免學(xué)生的生物思維被課本知識束縛，同時也可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維，另外，還可以提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，21世紀(jì)對生物科學(xué)的重視日益突出，同時對我國的生物教學(xué)工作也提出了更高的要求，教師在日常的工作中不能再單一地進(jìn)行教學(xué)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，教師可以通過在課堂上設(shè)置貼近學(xué)生生活的生物問題，從而拉近學(xué)生與課堂教學(xué)的關(guān)系，達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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