吳凡

【摘 要】 文章解析了高校就業(yè)文化與朋輩教育內涵，分析了當前高校就業(yè)文化建構的困境，提出基于朋輩教育思想的高校就業(yè)文化建構策略：利用朋輩榜樣加強就業(yè)示范效應;利用學生組織加強就業(yè)文化交流;利用網(wǎng)絡平臺加強文化載體建設;利用社會實踐加強價值導向教育。

【關鍵詞】 就業(yè)文化;就業(yè)指導;朋輩教育

一、高校就業(yè)文化與朋輩教育內涵解析

高校就業(yè)文化是校園文化的一個重要組成部分，是校園文化在學生就業(yè)領域的延伸。一般認為，高校就業(yè)文化是在校園文化熏陶下形成的積極追尋自身價值、正確進行職業(yè)生涯規(guī)劃的校園就業(yè)理念總和。[1]當前，就業(yè)形勢十分復雜，在就業(yè)市場中，不少學生存在著諸如認知偏差、缺乏服務意識和合理規(guī)劃等問題。而不少高校仍將解決就業(yè)、提升就業(yè)率作為主要指導思想，而不是建構就業(yè)與育人結合的就業(yè)文化，這無疑降低了就業(yè)指導的實效性。因此，建構就業(yè)文化仍是當前高校就業(yè)指導工作的核心任務。

而朋輩教育是指因教育背景、興趣愛好等原因相近而產生共同語言的同齡人，通過多種形式進行知識共享、觀念互通或者是行為技能互補，來相互促進和共同發(fā)展的教育模式。[2]朋輩教育由于其具備的個性化、多樣化、實踐化等特色，充分迎合了學生需求，加強了教育實效性，在大學生心理預警、思政教育等方面取得了一定成果?？梢钥闯觯筝吔逃谒枷胗朔矫婢哂邢忍斓膬?yōu)勢，而建構就業(yè)文化的重點就在于思想育人與就業(yè)實踐相結合，因此將朋輩教育應用在就業(yè)文化建構中是高校推進就業(yè)指導工作的必然選擇。

二、當前高校就業(yè)文化建構的困境

1、建構高校就業(yè)文化的專業(yè)性困境

專業(yè)性困境是指就業(yè)文化建構對結構建設的專業(yè)化要求，包括科學的頂層設計和資源投入，人員配置和專業(yè)化程度等。在實踐中，高校就業(yè)文化建構的專業(yè)性困境主要體現(xiàn)在三個方面。一是領導者的專業(yè)性困境。在文化建設的物質和規(guī)范層面，一些高校就業(yè)領導部門對文化建設專業(yè)性認識不足，仍是以傳統(tǒng)的“解決問題”為導向的建設思路，以糾正為主，缺少重點關注和人文關懷。二是培育者的專業(yè)性困境。當前高校普遍采取校級就業(yè)指導與二級學院就業(yè)指導相結合的模式，校級就業(yè)指導部門頂層設計，設定規(guī)范，劃定標準，各二級學院根據(jù)具體情況進行針對性改進，具體實施指導工作。在實踐中，二級學院主要通過輔導員開展就業(yè)工作，他們能投入文化建設的精力有限，最終影響就業(yè)文化的實際成果。三是參與者的專業(yè)性困境。就業(yè)文化是高校全體人員共建的結果。各參與者對就業(yè)的認知程度不一，對就業(yè)文化的需求不同，并且高校也很難用統(tǒng)一的標準去衡量參與的成果。

2、建構高校就業(yè)文化的影響性困境

影響性是學生受就業(yè)文化影響的實效性，困境主要有三個方面。一是缺乏認知培育，當前高校普遍開展了就業(yè)指導課，在理論上解決學生的一些通識問題。但為了節(jié)約教育資源，就業(yè)指導課通常是大班制教學，教師無法根據(jù)學生的特點展開針對性教育，學生也很難進行系統(tǒng)的互動實踐。同時，學生始終處于被動學習理論的狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學習興趣。二是缺乏認同培育，許多高校重教學和科研，把就業(yè)工作作為完成指標的“裝飾”任務，側重于宣傳和執(zhí)行政策，而學生并未真正參與到就業(yè)文化的建設中。缺乏參與者的規(guī)范，就業(yè)文化建構就缺乏合力，也就無法真正影響學生的觀念和行為。三是缺乏協(xié)同培育。首先是家庭因素，相較于高校，一些畢業(yè)生的就業(yè)實際受家庭因素影響更大，而高校很難影響到學生家庭。其次是平臺因素，網(wǎng)絡平臺作為校園文化的重要載體，是學生交流共享經(jīng)驗的重要平臺，但就業(yè)文化在網(wǎng)絡層面發(fā)展的較為緩慢，跟不上網(wǎng)絡發(fā)展進度，導致高校就業(yè)指導缺失話語權，整體降低了就業(yè)文化的影響力。

3、建構高校就業(yè)文化的實用性困境

實用性是指文化的物質、制度基礎與精神、行為成果的科學匹配程度。許多高校就業(yè)文化的建構缺乏實用性基礎，落入“假大空”的境地。從宏觀設計角度來看，文化建構是一個系統(tǒng)的長期工程，但許多高校缺乏建設的資源和意愿。一方面是由于外部環(huán)境的變化導致就業(yè)文化的發(fā)展方向具有不確定性，貿然投入可能導致資源浪費。另一方面是高校在建構過程中并未貫徹實用性原則，將就業(yè)文化與就業(yè)工作分離。一些高校的就業(yè)文化缺乏深層次的開發(fā)，導致內容與學生的實際需求不匹配。從科學發(fā)展角度來看，很多高校還未形成有效的互動和反饋機制。就業(yè)文化建構缺乏互動，學生就無法真正形成認同感。就業(yè)文化建構缺乏反饋，就業(yè)文化就沒有針對性和實用性。從思想育人角度來看，許多高校尚未把就業(yè)文化與思想育人相結合，忽視了對大學生就業(yè)道德的培育，從而導致學生缺乏必要的職業(yè)素質，使就業(yè)文化建設流于形式。

三、基于朋輩教育思想的高校就業(yè)文化建構策略

1、利用朋輩榜樣加強就業(yè)示范效應

朋輩榜樣是朋輩教育的重要資源，在實踐中，榜樣示范機制已經(jīng)廣泛應用在就業(yè)指導實踐中，典型的如朋輩講座，就業(yè)報告會等。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，相較于抽象的理論學習，身邊的優(yōu)秀典型的事跡無疑更加直觀和具體，有利于其他成員直接觀察，模仿和學習。因此，在已有的實踐基礎上，高校應進一步加強利用朋輩榜樣資源，拓寬朋輩教育通道。如選拔一些在工作中取得一定成績的年輕校友作為朋輩導師，直接引入就業(yè)指導課，由他們直接向學生傳授相關經(jīng)驗和方法，加強就業(yè)指導的實用性。同時，高?？梢越柚筝厡煓C制在就業(yè)工作中掌握話語權，提升就業(yè)文化的影響性。

2、利用學生組織加強就業(yè)文化交流

在就業(yè)文化建構的過程中，交流互動是就業(yè)文化發(fā)展的重要途徑。而學生組織是高校學生進行文化交流的重要平臺，在其中存在這樣的交流關系，即每個學生都是交流的主體，在交流互動中形成了穩(wěn)定的組織價值觀，最終形成組織文化。高校就業(yè)文化建設要加強就業(yè)文化與這些組織文化的融合。以學生社團為例，高校應進一步加強扶持職業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和就業(yè)類社團，給予政策和資源支持，充分發(fā)揮朋輩教育優(yōu)勢。同時聯(lián)通其他社團，有計劃的在社團活動中引入就業(yè)文化內容，不同社團、不同成員相互學習，相互交流，提升就業(yè)能力和綜合素質，在朋輩教育層面上共同促進高校就業(yè)文化發(fā)展。

3、利用網(wǎng)絡平臺加強文化載體建設

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的軟硬件水平不斷提高，教育媒介和教育方式也在不斷發(fā)生變化，如微信公眾號、微博、論壇、手機APP等平臺拓寬了教育途徑，豐富了教育方式。高校就業(yè)文化要可持續(xù)性發(fā)展，就要加強就業(yè)網(wǎng)絡平臺載體建設。當前看各高校在網(wǎng)絡平臺建立的就業(yè)指導體系，雖初具成果，但總體上仍呈現(xiàn)“散、亂、低”的問題。因此，高校首先要在技術上層面建立和完善網(wǎng)絡就業(yè)服務平臺體系，為朋輩教育開展建立載體基礎。在內容上強化朋輩教育影響，如在新媒體平臺加大宣傳力度，傳播優(yōu)秀學生的成功案例，建設網(wǎng)絡校園就業(yè)論壇，讓優(yōu)秀朋輩教育主體可以在線與學生進行互動和分享，提高就業(yè)文化在網(wǎng)絡平臺的影響力。

4、利用社會實踐加強價值導向教育

影響學生最終就業(yè)的因素有很多，但最重要的內因是就業(yè)觀。就業(yè)觀的形成與個人能力，就業(yè)期望值，就業(yè)市場等因素有關，而成型的關鍵在于是否經(jīng)過實踐。當前高校都會鼓勵學生參與社會實踐，也給予一定的政策和資源扶持，但高校很少關注學生在社會實踐中的心理變化。因此，高校應在原有的社會實踐機制上，利用朋輩教育加強價值導向教育。一是要建立朋輩指導機制，如按照實踐的具體要求，選拔就業(yè)輔導員，針對問題學生展開輔導，推動問題學生就業(yè)觀的自我調適。二是要完善朋輩反饋機制，在社會實踐中利用朋輩收集關鍵信息，為高校就業(yè)指導提供實踐基礎，增強就業(yè)觀培育的科學性和針對性。

【參考文獻】

[1] 王兆龍，徐博函，郭乙言，譚文卓.試論林業(yè)行業(yè)院校就業(yè)文化的構建[J].人力資源管理，2017（12）568-569.

[2] 許公正.大學生朋輩教育研究[D].遼寧大學，2015.

[3] 孟強飛.從就業(yè)文化視域看高校全程化就業(yè)指導模式構建研究[J].人力資源管理，2017（11）28-29.

[4] 倪穎.高校就業(yè)文化培育路徑探析[J].高教學刊，2016（13）169-170.

[5] 鄭純.淺談高校應該加強就業(yè)文化建設[J].職業(yè)，2007（02）12-13.

【作者簡介】

吳 凡（1992—）男，漢族，江蘇連云港人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育.