譚立元，張所地，荊樹偉

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原030006）

一、引言

現(xiàn)代空間信息技術(shù)的發(fā)展提高了一國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的效率，也改變了人們生產(chǎn)和生活的組織方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人們對(duì)信息的需求中，有85%的信息是與空間信息相關(guān)聯(lián)的。地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）是基于計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的支持，對(duì)整個(gè)或部分地球表層（包括大氣層）空間中的地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存貯、管理、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)（湯國(guó)安等，2013）[1]。該系統(tǒng)自20世紀(jì)60年代誕生至今，已由最初供專業(yè)人員使用的專業(yè)系統(tǒng)，拓展到政府公共管理、資源開發(fā)利用、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、工程項(xiàng)目管理、公共交通管理等領(lǐng)域，成為具有綜合性、多方向性的基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科。

20世紀(jì)90年代中后期，國(guó)內(nèi)高等院校、科研機(jī)構(gòu)開始將GIS作為信息社會(huì)人才培養(yǎng)的重要方向，特別是綜合性大學(xué)、師范類高校、財(cái)經(jīng)類高校依托各自的學(xué)科背景，設(shè)置了應(yīng)用型GIS課程，以期為GIS應(yīng)用行業(yè)提供具有專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用開發(fā)技能的復(fù)合型人才，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展的需要。

二、工程管理專業(yè)應(yīng)用型GIS課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著GIS技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，GIS課程所依托的學(xué)科背景也由地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)，擴(kuò)展到地質(zhì)勘探、環(huán)境保護(hù)、資源管理、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)、工程管理等不同的專業(yè)領(lǐng)域，成為一個(gè)跨學(xué)科、多方向的基礎(chǔ)研究平臺(tái)（黃木易，2011；方書敏，2013）[2，3]。該研究平臺(tái)可以將工程管理專業(yè)知識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐，形成系統(tǒng)的、有層次的工程管理專業(yè)應(yīng)用型GIS課程體系，為GIS課程改革提供了契機(jī)。教師在教學(xué)實(shí)踐中如果能將專業(yè)基礎(chǔ)理論與地理空間知識(shí)有機(jī)結(jié)合，則可以引領(lǐng)工程管理專業(yè)的學(xué)生從宏觀空間地理學(xué)的角度思考問題。

由于應(yīng)用型GIS具有多學(xué)科集成、滲透性強(qiáng)、發(fā)展和更新速度快等特點(diǎn)，目前工程管理專業(yè)的應(yīng)用型GIS課程體系和教學(xué)方案設(shè)計(jì)尚存在一些缺陷。首先，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)偏弱。應(yīng)用型GIS課程強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，重視實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)踐教學(xué)模式獨(dú)具特色，但工程管理專業(yè)開設(shè)的應(yīng)用型GIS課程偏重理論化，應(yīng)用性不強(qiáng)。其次，教學(xué)方法有待改進(jìn)。大部分高校的應(yīng)用型GIS課程是工程管理專業(yè)的專業(yè)方向課，課時(shí)數(shù)量有限，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生不易學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，只強(qiáng)調(diào)GIS理論的學(xué)習(xí)，忽略了GIS知識(shí)應(yīng)用和分析能力的培養(yǎng)。再次，缺乏適用的應(yīng)用型GIS教材。GIS的專業(yè)書籍雖然很多，但作為GIS專業(yè)教學(xué)的教材質(zhì)量參差不齊，適合工程管理專業(yè)的應(yīng)用型GIS教材更少。

基于此，本文將在總結(jié)應(yīng)用型GIS課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入應(yīng)用型GIS課程教學(xué)活動(dòng)中，提出應(yīng)用型GIS課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。

三、應(yīng)用型GIS課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施過程

應(yīng)用型GIS課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，適用于實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性和操作性強(qiáng)的課程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是應(yīng)用型GIS課程的主體，教師則從GIS知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)镚IS任務(wù)的引導(dǎo)者。在科學(xué)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)富有趣味性并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，將應(yīng)用型GIS課程的教學(xué)內(nèi)容提煉成一個(gè)或多個(gè)遞進(jìn)性的任務(wù)。學(xué)生圍繞應(yīng)用型GIS任務(wù)，結(jié)合工程管理專業(yè)知識(shí)，利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行協(xié)作自主學(xué)習(xí)。每個(gè)應(yīng)用型GIS任務(wù)經(jīng)過分析、實(shí)施和評(píng)判之后，學(xué)生會(huì)形成新的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)問題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)講解（吳洋，2017）[4]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)應(yīng)用型GIS任務(wù)進(jìn)行完善，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖1 應(yīng)用型GIS課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施過程

（一）學(xué)情分析

1.學(xué)情分析是應(yīng)用型GIS課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在應(yīng)用型GIS課程建設(shè)過程中，教師必須考慮社會(huì)需求、學(xué)科需求和學(xué)生需求，以確保應(yīng)用型GIS課程的適切性。對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情分析，是教師全面了解學(xué)生的差異性、分析GIS與工程管理學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)、構(gòu)建應(yīng)用型GIS課程體系必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)情分析對(duì)應(yīng)用型GIS課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果具有決定性作用，同時(shí)也與學(xué)科差異融合、學(xué)生就業(yè)需求、創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。

2.科學(xué)的學(xué)情分析為應(yīng)用型GIS課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)置提供了基本依據(jù)，指明了教學(xué)方向和基本方法（馬文杰和鮑建生，2013）[5]。應(yīng)用型GIS課程的教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成都是基于工程管理專業(yè)學(xué)生的需要，最終為促進(jìn)工程管理專業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展提供服務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，即時(shí)生成的各種信息是重要的教學(xué)資源，其為應(yīng)用型GIS課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的調(diào)整提供了可靠的依據(jù)。因此，學(xué)情分析不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要考慮的問題，它更應(yīng)貫穿于應(yīng)用型GIS課程教學(xué)的整個(gè)過程。

3.學(xué)情分析是應(yīng)用型GIS課程任務(wù)教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。在驅(qū)動(dòng)型任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)情分析可以提供基本素材與重要指導(dǎo)（李代勤，2009）[6]。通過學(xué)情分析，教師還可以全面了解工程管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的基本信息，為選定課程教材、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程提供基本的依據(jù)。工程管理是專業(yè)性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，工程管理專業(yè)的學(xué)生通過本專業(yè)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠較好地掌握工程管理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從學(xué)生的實(shí)際情況來看，工程管理專業(yè)的學(xué)生通過計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、工程制圖等相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，部分學(xué)生具有一定的程序設(shè)計(jì)能力。對(duì)于GIS的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)其已有基本的了解，部分學(xué)生在學(xué)年論文的寫作和課題的研究中，能夠初步地將GIS空間數(shù)據(jù)分析功能應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理中。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境的直觀性和生動(dòng)性是實(shí)施應(yīng)用型GIS課程教學(xué)的前提，教師可以利用精準(zhǔn)講述、操作示范、多媒體介入等教學(xué)手段，將抽象的應(yīng)用型GIS教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，使學(xué)生置身于可感知的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，直接感受情境中的思想與知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造良好的教學(xué)情境。

1.聯(lián)系生活實(shí)際。地理空間數(shù)據(jù)與學(xué)生的日常生活密不可分，如果能從學(xué)生的視角出發(fā)，以日常生活中的事件和工程管理專業(yè)的知識(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性。應(yīng)用型GIS課程有許多抽象的、難以用語言表達(dá)的空間概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)生對(duì)此不易理解，教師可以通過搜索學(xué)生家鄉(xiāng)、學(xué)?；蛞?guī)劃旅游線路等方式，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境。

2.關(guān)注科研熱點(diǎn)。應(yīng)用型GIS課程教學(xué)與科研熱點(diǎn)是緊密聯(lián)系的，教師可以利用科研熱點(diǎn)和時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科前沿問題與GIS課程知識(shí)相結(jié)合，利用GIS可視化的功能分析和解釋當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型GIS課程的興趣，提高學(xué)生自主科研的能力。例如，教師可以以“一帶一路”為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過繪制有關(guān)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)、交通、環(huán)境等方面的GIS專題圖，分析國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策。

3.利用多媒體教學(xué)。由于應(yīng)用型GIS課程涉及地理學(xué)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科，外延至工程管理、行政管理、項(xiàng)目管理等學(xué)科，涵蓋空間數(shù)據(jù)、圖形數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)知識(shí)，因此，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式難以適應(yīng)動(dòng)態(tài)的地理空間知識(shí)學(xué)習(xí)及多樣化的學(xué)生需求。在多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用動(dòng)態(tài)圖、聲音、視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)GIS課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是較為抽象的，難以用語言表達(dá)，教師可以利用Google Earth軟件，通過瀏覽、下載、拼接、合成、展示衛(wèi)星圖片，使學(xué)生了解Google Earth的柵格式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，亦可通過為學(xué)生規(guī)劃回家、返?；蚵糜温肪€，輸入出發(fā)地和目的地，展示矢量式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特征。通過以上教學(xué)，教師可以營(yíng)造具有高沉浸感、可視的、三維交互的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更深刻地了解地理信息系統(tǒng)中基本的數(shù)據(jù)組織方式。

（三）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的全新教育方法，也是應(yīng)用型GIS課程教學(xué)模式的核心內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的目的在于提高工程管理專業(yè)學(xué)生空間分析的綜合能力，使學(xué)生在掌握GIS基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用GIS軟件處理和分析空間數(shù)據(jù)，從而改變以教師為中心、以知識(shí)為本的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為中心、以能力為本的新的教學(xué)模式。

2.任務(wù)的質(zhì)量會(huì)直接影響應(yīng)用型GIS課程教學(xué)的效果。驅(qū)動(dòng)型任務(wù)應(yīng)具有目標(biāo)性、完整性、實(shí)踐性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性（李代勤，2009）[6]，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容按照“由低到高，由淺入深，由易到難”的原則融入每個(gè)GIS任務(wù)中，確定具有可操作性和可選擇性的創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)，形成“知識(shí)相互聯(lián)系，任務(wù)相對(duì)獨(dú)立”的驅(qū)動(dòng)型GIS任務(wù)系統(tǒng)。

3.應(yīng)用型GIS的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與工程管理專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，形成完整的驅(qū)動(dòng)型GIS任務(wù)系統(tǒng)。在驅(qū)動(dòng)型GIS任務(wù)系統(tǒng)中，各項(xiàng)任務(wù)既可以是GIS軟件的具體操作、專題地圖的繪制，也可以是空間數(shù)據(jù)庫的建立、工程三維模型的構(gòu)建等。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)涵蓋GIS應(yīng)用中的具體概念、原理和方法，使學(xué)生在完成GIS任務(wù)時(shí)，不僅能夠鞏固工程管理專業(yè)的重要理論，而且能夠提高空間分析能力。應(yīng)用型GIS課程每學(xué)期共有32個(gè)課時(shí)，根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文在分析學(xué)生基本情況和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，將驅(qū)動(dòng)型GIS任務(wù)系統(tǒng)分為六個(gè)子任務(wù)，包括學(xué)時(shí)、任務(wù)內(nèi)容、主要知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等方面。

表1 應(yīng)用型GIS課程的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)系統(tǒng)

（四）協(xié)作自主學(xué)習(xí)

協(xié)作自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式，由于GIS學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性、空間性、區(qū)域性和實(shí)用性特征（尚穎娟，2007；柳錦寶等，2017），傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式難以體現(xiàn)GIS的空間數(shù)據(jù)分析、解釋等功能，教學(xué)效果不甚理想。協(xié)作自主學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生利用GIS空間分析功能解決工程管理中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的空間分析能力，并通過學(xué)生之間的相互溝通，分享GIS和工程管理的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的包容力和合作意識(shí)。因此，將協(xié)作自主學(xué)習(xí)方式引入應(yīng)用型GIS課程教學(xué)，可以使工程管理知識(shí)與GIS有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)方法和GIS工具，提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

在協(xié)作自主學(xué)習(xí)過程中，三至四名學(xué)生可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，小組成員通過協(xié)作交流和分析討論獲得知識(shí)、解決問題，共同完成應(yīng)用型GIS任務(wù)。在應(yīng)用型GIS任務(wù)的實(shí)施中，學(xué)生應(yīng)是任務(wù)的中心，是掌握GIS知識(shí)的主體。經(jīng)過前期的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生可以從空間數(shù)據(jù)分析的視角理解任務(wù)、抽象問題、分析問題，并根據(jù)小組成員的研究成果和收集到的資料，通過共享交流，擴(kuò)大GIS知識(shí)儲(chǔ)備，制定可行的解決方案。由此，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中按任務(wù)計(jì)劃實(shí)施，可以提升自身解決問題的能力。在整個(gè)協(xié)作自主學(xué)習(xí)過程中，教師要正確引導(dǎo)，把握應(yīng)用型GIS任務(wù)實(shí)施的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的互助思維、協(xié)作分析和實(shí)踐能力。

（五）評(píng)價(jià)和總結(jié)任務(wù)

任務(wù)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握應(yīng)用型GIS理論知識(shí)、運(yùn)用空間數(shù)據(jù)解決工程管理問題的一種方法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)價(jià)不只看最后完成的結(jié)果，而是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不同程度地展示了自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，如工程管理專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、GIS任務(wù)分解與實(shí)施、空間數(shù)據(jù)分析、GIS軟件操作等，同時(shí)，學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)也在完成任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來。因此，教師對(duì)學(xué)生完成GIS任務(wù)的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常重要的，學(xué)生應(yīng)用型GIS任務(wù)完成情況的評(píng)析可以采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)三種方式。

1.自我評(píng)價(jià)。應(yīng)用型GIS課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的任務(wù)是開放性的，評(píng)價(jià)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)也非唯一的、絕對(duì)的。例如，對(duì)于地圖配色、系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、三維圖形展示等任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有各自的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這與學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知特點(diǎn)、審美能力有著密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，梳理任務(wù)完成過程中的知識(shí)點(diǎn)和思路，這實(shí)際上也是“溫故而知新”的過程。

2.小組互評(píng)?；ピu(píng)是對(duì)學(xué)生知識(shí)、創(chuàng)意的評(píng)判及共享的過程，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組間互評(píng)，展示各組的GIS任務(wù)成果，講解各組的設(shè)計(jì)思路和知識(shí)應(yīng)用要點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

3.教師點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)是建立在教師與學(xué)生充分交流與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，在這一過程中，學(xué)生對(duì)GIS任務(wù)的完成情況有了更深的理解。在點(diǎn)評(píng)之前，教師要充分肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，使學(xué)生獲得一定的成就感。在點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)指出學(xué)生完成GIS任務(wù)過程中存在的問題和缺陷，并以問題引導(dǎo)的方式，通過精準(zhǔn)講解，分析問題產(chǎn)生的原因和解決方法，從而完善各組的GIS任務(wù)。在教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行反思和總結(jié)。

四、應(yīng)用型GIS課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集相關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟都可以是評(píng)價(jià)對(duì)象（孫俊俊，2013），應(yīng)用型GIS課程對(duì)培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的空間思維能力，提高其空間數(shù)據(jù)分析能力及全生命周期工程項(xiàng)目管理能力具有重要意義。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)應(yīng)用型GIS課程自2010年開設(shè)至今，堅(jiān)持教學(xué)探索與改革，以培養(yǎng)學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)廣博、學(xué)有所長(zhǎng)、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。由于工程管理專業(yè)具有特殊性，應(yīng)用型GIS課程被設(shè)置為專業(yè)選修課，課程于大學(xué)本科四年級(jí)開設(shè)，課時(shí)為32個(gè)學(xué)時(shí)。在這有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要想教會(huì)學(xué)生掌握GIS課程的全部?jī)?nèi)容有很大的難度。因此，筆者將任務(wù)教學(xué)模式引入課堂，將GIS與工程管理的相關(guān)課程相互銜接，將GIS課程的部分內(nèi)容穿插到工程管理應(yīng)用中，以解決GIS課程課時(shí)量不足的問題，使GIS教學(xué)內(nèi)容能夠得以延伸，提高學(xué)生運(yùn)用GIS解決實(shí)際問題的能力。

筆者對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生GIS課程教學(xué)效果的問卷調(diào)查（共322人）結(jié)果顯示：有83.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用型GIS任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有利于GIS基本知識(shí)和理論的理解與掌握，易于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果有了明顯提升；有15.1%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般，這些學(xué)生一般掌握了扎實(shí)的工程管理專業(yè)理論和GIS知識(shí)，劣勢(shì)是缺乏GIS軟件操作能力和自主解決實(shí)際問題的能力；有1.6%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式與任務(wù)教學(xué)模式的教學(xué)效果并無明顯差別?？傮w來看，應(yīng)用型GIS課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

在科研論文寫作方面，許多學(xué)生在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的選題、開題、寫作過程中，將GIS應(yīng)用于工程管理的各領(lǐng)域，如GIS在市政工程管理中的應(yīng)用、基于GIS的商品房?jī)r(jià)格分布規(guī)律、基于GIS的資源型城市宜居性評(píng)價(jià)等。GIS矢量（柵格）地圖、空間分析、數(shù)字高程模型等方法的采用，拓寬了學(xué)生論文選題的方向，提供了實(shí)用性的研究方法，增強(qiáng)了空間數(shù)據(jù)的解釋和展示能力，提升了學(xué)生科研論文的質(zhì)量。

五、結(jié)語

應(yīng)用型GIS任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型GIS人才具有重要作用，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師根據(jù)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，將應(yīng)用型GIS引入工程管理專業(yè)課程，有助于提高未來工程管理人員的綜合能力，使其能夠有效應(yīng)用GIS及其他高新技術(shù)進(jìn)行工程項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)踐，使工程項(xiàng)目管理行為更為規(guī)范、更有效率、更為科學(xué)量化。同時(shí)，教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引入應(yīng)用型GIS課程，分析應(yīng)用型GIS課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程與策略，對(duì)于提高應(yīng)用型GIS課程教學(xué)質(zhì)量和效果，發(fā)揮工程管理專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等，都具有一定的促進(jìn)作用，以此可以推動(dòng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型GIS課程的教學(xué)改革與發(fā)展。

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