薛麗鋒，郝轉(zhuǎn)萍

（太原師范學(xué)院外語系，山西晉中030619）

一、引言

教育界關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究始于二十世紀(jì)七八十年代，一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)[1]指學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力，自主的學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，現(xiàn)代社會終身教育理念注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在我國教育體制下，大學(xué)的教學(xué)理念、課程設(shè)計和日常教學(xué)管理為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供更好的平臺，對于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣至關(guān)重要。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性得到研究者的一致認(rèn)同，華維芬（2002）[2]指出學(xué)習(xí)行為的自主性是語言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，魏玉燕（2002）[3]提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是外語教學(xué)的長期目標(biāo)，惠亞玲（2003）[4]認(rèn)為提高學(xué)生英語語言素質(zhì)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。不過，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多是對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述，具體到英語專業(yè)某方面（如聽說、閱讀、寫作、翻譯等）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)很少。聽力技能的培養(yǎng)被置于聽說讀寫譯五大語言技能的首位，其重要性不言而喻。本文調(diào)查了大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生日常聽力自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀，并為如何在聽力教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出建議。

二、大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

林莉蘭（2013）[5]認(rèn)為，我國大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是由能力、心理和行為構(gòu)成的三維概念。自主作為一種內(nèi)在能力，并不會隨時等同于外在行為（胡杰輝，2011）[6]，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際外在自主學(xué)習(xí)行為存在差異。當(dāng)學(xué)習(xí)者具備自學(xué)能力時，只能說明其有自主學(xué)習(xí)的傾向而不一定真正采取行動，具體的外顯行為才是衡量學(xué)習(xí)者是否自主的重要因素。對此，我們通過對學(xué)生外在自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析來了解學(xué)生內(nèi)在自主學(xué)習(xí)能力。

（一）調(diào)查對象與方式

聽力課是英語專業(yè)基礎(chǔ)課，在太原師范學(xué)院外語系為英語專業(yè)大一、大二學(xué)生開設(shè)。與處于摸索階段的大一相比，大二學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)的各方面有了一定認(rèn)識和體會。為了解學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)情況，筆者對所在高校外語系大二英語教育專業(yè)4個班和翻譯專業(yè)4個班共236名學(xué)生發(fā)放問卷，收回有效問卷220份。問卷采取匿名方式，從宏觀和微觀角度對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，每項(xiàng)調(diào)查給學(xué)生三個選項(xiàng)以供選擇。為了反映學(xué)生的真實(shí)感受和看法，問卷的第四個選項(xiàng)只提供一條橫線，如果前三個選項(xiàng)沒有中意的，學(xué)生可把觀點(diǎn)寫到橫線上。

（二）調(diào)查結(jié)果

首先，問卷調(diào)查學(xué)生對個人聽力學(xué)習(xí)自主性的評價和對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，從宏觀上了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

表1 學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)情況的自我評價調(diào)查結(jié)果

其次，問卷涵蓋學(xué)生課前預(yù)習(xí)、參與課堂活動和課后復(fù)習(xí)三個方面的學(xué)習(xí)行為，從微觀上了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

表2 課前預(yù)習(xí)調(diào)查結(jié)果

表3 課堂活動參與情況調(diào)查結(jié)果

表4 課后復(fù)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

從表1的宏觀調(diào)查結(jié)果可見，相當(dāng)一部分被調(diào)查者在聽力學(xué)習(xí)上缺乏自主學(xué)習(xí)意識，24%的人從未關(guān)注過自己的學(xué)習(xí)行為，更談不上對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)；從表2的微觀調(diào)查結(jié)果來看，僅13%的被調(diào)查者能做到基本都預(yù)習(xí)；在課上參與課堂活動方面，表3顯示僅16%的被調(diào)查者能經(jīng)常參加課堂活動；在課后復(fù)習(xí)方面，表4顯示僅21%的人能經(jīng)常自覺鞏固所學(xué)內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)意識亟待加強(qiáng)。

（二）學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)

翻譯3、4班和英語1、2班在課前預(yù)習(xí)方面差異明顯，主要是由于教師的要求不同引起的，翻譯3、4班的聽力教師要求學(xué)生聽力課不能預(yù)習(xí)，而英語1、2班的教師明確要求學(xué)生聽力課前要預(yù)習(xí)，翻譯1、2班和英語3、4班的教師對課前預(yù)習(xí)沒有明確要求。表2顯示，四個班基本都預(yù)習(xí)的人數(shù)僅占13%，35%的人沒有預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)行為，一半學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，并未形成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。

從預(yù)習(xí)方式看，57%的人只是預(yù)習(xí)書上的生詞，36%的人通過提前閱讀課堂上要聽的材料進(jìn)行預(yù)習(xí)。提前讀懂材料再去聽，這種預(yù)習(xí)方式使得聽力課失去培養(yǎng)學(xué)生通過聽來獲取和理解信息能力的意義，不是聽力預(yù)習(xí)的理想方式，而通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等獲得相關(guān)背景資料，既能增加語言信息量，又能拓寬綜合知識面，這樣的預(yù)習(xí)方式能為學(xué)生的課堂理解奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課堂的積極參與。調(diào)查結(jié)果顯示，僅7%的人會在預(yù)習(xí)階段自主查找相關(guān)的背景知識。由此可見，表2的數(shù)據(jù)印證表1的結(jié)果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，大部分學(xué)習(xí)行為是在教師要求下才去做，對教師依賴性強(qiáng)。

（三）自主學(xué)習(xí)大多以應(yīng)試為目的

表4顯示，近80%的學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)是為了應(yīng)對平時測試和期末考試。筆者所在院系的期末考試中課堂內(nèi)容占50%，為此13%的人通過讀懂聽力材料來復(fù)習(xí)，認(rèn)為這樣有利于通過考試，卻忽略聽力能力的提高。此外，考試題型有回答問題、填空、聽寫等，學(xué)生要聽懂且寫對才能得分，對于表4中“是否對所學(xué)材料進(jìn)行進(jìn)一步加工”一項(xiàng)，65%的人選擇記憶詞匯，10%的人選擇通過復(fù)述進(jìn)一步提高語言組織和表達(dá)能力，25%的人停留在聽懂或讀懂聽力材料階段。在聽懂或讀懂聽力材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生可利用聽力材料進(jìn)一步訓(xùn)練其他能力，通過復(fù)述、縮寫等提高語言表達(dá)能力，但學(xué)生卻沒有進(jìn)一步練習(xí)。

（四）自主學(xué)習(xí)并未形成習(xí)慣

表2中52%的人有時預(yù)習(xí)，表3中74%的人有時參加課堂活動，表4中除21%的人經(jīng)常復(fù)習(xí)外，其他人都是有測試時才復(fù)習(xí)，這反映出大部分學(xué)生還未能積極主動參與到聽力學(xué)習(xí)的各階段。表1顯示，45%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要卻很難堅持下去，24%的人沒考慮過，說明大部分學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，且不知如何評價學(xué)習(xí)過程，學(xué)生還不能做到完全自主學(xué)習(xí)，并未形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)啟示

由于傳統(tǒng)聽力教學(xué)是教師放錄音、學(xué)生聽、再核對答案，很多學(xué)生反映除反復(fù)聽外不知如何自主學(xué)習(xí)聽力。自主學(xué)習(xí)并不是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用，章木林（2012）[7]認(rèn)為教師的宏觀監(jiān)控與指導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，教師的合理有效及介入是促使學(xué)習(xí)者自主的可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化的重要且必要的條件，是真正保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)并提高自主能力的重要前提（江慶心，2006）[8]。為此，教師在聽力教學(xué)中要注重三個方面。

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

教師作為自主學(xué)習(xí)觀的積極倡導(dǎo)者，要向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的概念以及提高自主學(xué)習(xí)能力的核心因素，鼓勵學(xué)生積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)活動的主體。課上除完成判斷、回答問題、填空等任務(wù)外，提醒學(xué)生真正對所學(xué)材料的掌握還需要感知、理解、鞏固和運(yùn)用等諸多環(huán)節(jié)。由于教材習(xí)題數(shù)量有限，完成教材習(xí)題只是完成對材料的感知和部分理解，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理內(nèi)容要點(diǎn)，把握細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述、總結(jié)等形式加強(qiáng)對所學(xué)材料的鞏固和所學(xué)知識的運(yùn)用。通過這種授課模式讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)聽力材料的目標(biāo)，從而制定切實(shí)的課后復(fù)習(xí)和課外材料拓展練習(xí)目標(biāo)，最終使自主學(xué)習(xí)行為的實(shí)施有內(nèi)容、計劃及可操作步驟方面的依托。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)給予實(shí)踐指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)習(xí)方面，教師在學(xué)期初應(yīng)告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，查找相關(guān)背景知識，并根據(jù)教材已有內(nèi)容推測聽力內(nèi)容。

2.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法。聽力教學(xué)不能一味地放錄音和完成教材的練習(xí)，教師要有全局意識，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，應(yīng)仔細(xì)分析題目考查的是辨音、記下關(guān)鍵詞、詞義推測、概括大意、識別細(xì)節(jié)、長句理解還是推理能力，據(jù)此在教學(xué)中進(jìn)行針對性訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生能力。

3.教會學(xué)生進(jìn)行自我評價。聽力課前閱讀聽力材料的預(yù)習(xí)方式不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽力方面的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析做題情況找出并記錄聽力存在的問題，思考如何提高能力，并堅持針對性練習(xí)。此外，在對聽力材料復(fù)習(xí)時，建議學(xué)生精聽、跟讀、錄音，對比檢驗(yàn)是否完全聽懂。此外，還可利用權(quán)威英語專業(yè)考試評分標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生評估某方面的能力，對于聽寫技能，可先讓學(xué)生熟悉專業(yè)四級聽寫評分標(biāo)準(zhǔn)，再對照評分標(biāo)準(zhǔn)對聽寫進(jìn)行評估。

4.幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。大學(xué)與中學(xué)相比有更多自由，為自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會，但不少學(xué)生往往缺乏毅力，難以約束學(xué)習(xí)行為，需要在自我監(jiān)控基礎(chǔ)上與教師監(jiān)控相結(jié)合。因此，教師要通過抽查布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化，要求學(xué)生作學(xué)習(xí)問題和心得記錄并定期檢查了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控意識。

（三）通過改革考試內(nèi)容和方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

從調(diào)查中看到，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于工具型，學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)試。林莉蘭調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于能直接提高成績的行為關(guān)注多，而對于不能直接帶來學(xué)業(yè)成績提高的其他行為關(guān)注少。因此，考試改革對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。比如，考試題的課內(nèi)部分不考原題，而是精心改變題型，考查學(xué)生對所學(xué)材料的理解和技能的使用，避免學(xué)生僅背課本題目，而忽視文本的加工和消化。試題不再是傳統(tǒng)的判斷對錯、填空、回答問題等題型，而改為考察辨音、聽大意等聽力技能，引導(dǎo)學(xué)生注重聽力技巧的訓(xùn)練。另外，通過調(diào)節(jié)單元測試的頻率，促使更多學(xué)生對所學(xué)知識及時鞏固和復(fù)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

五、研究結(jié)論

以上調(diào)查分析顯示，英語專業(yè)大學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，相當(dāng)一部分人聽力學(xué)習(xí)依賴于課堂聽講，自主學(xué)習(xí)多以考試為目的，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等體現(xiàn)自主性的環(huán)節(jié)多以教師是否要求為導(dǎo)向，未能主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)方法欠缺，對學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)控意識和評價意識，大多只能有時做到自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，未形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)積極介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全面引導(dǎo)，在日常教學(xué)中通過教學(xué)要求、教學(xué)示范、教學(xué)檢查、教學(xué)評價等不同形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，客觀評價自我學(xué)習(xí)情況，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，逐步實(shí)現(xiàn)由教師要求下的自主向完全自主轉(zhuǎn)化。

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