王富民

摘 要：留守兒童是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，寄宿制學(xué)校成為眾多留守兒童學(xué)習(xí)生活的集中地。本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的普遍問(wèn)題，探索農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童管理理念及其對(duì)策，從健全和完善管理機(jī)制、關(guān)注吃、住、學(xué)、健康。采用特殊教育等方面去關(guān)愛(ài)留守兒童，真正讓留守兒童走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛(ài)教育；管理機(jī)制

一、保障留守兒童吃得好是寄宿辦學(xué)的重心

民以食為天——留守兒童在校生活的質(zhì)量事關(guān)孩子的健康成長(zhǎng)，時(shí)刻牽掛著父母的心腸。我們學(xué)校始終把保證學(xué)生在校吃得好作為辦學(xué)工作的重心，重在把好“九道關(guān)”確保學(xué)生吃得安全放心，即把好體檢關(guān)，嚴(yán)禁有傳染性疾病的人員從事校園食品加工銷售工作；把好采購(gòu)關(guān)，確保所采購(gòu)的食品物美價(jià)廉，從源頭上杜絕腐爛變質(zhì)、三無(wú)食品進(jìn)校園；把好儲(chǔ)藏關(guān)，按照“先進(jìn)先出，不易儲(chǔ)藏的先用，腐爛變質(zhì)的及時(shí)清理堅(jiān)決不用”的思路保證食品儲(chǔ)藏環(huán)節(jié)的質(zhì)量；把好加工關(guān)，確保加工按程序，落實(shí)蔬菜、肉類按規(guī)定時(shí)光浸泡清洗，廚具按規(guī)定分類存放，杜絕問(wèn)題食品進(jìn)入加工程序，確保食品隱患逃但是加工關(guān)；把好消毒預(yù)防關(guān)，做到廚具、餐具、工作衣帽等一天三消毒，采取人防技防并舉的辦法阻隔病毒入侵；把好試餐關(guān)，加工好的飯菜經(jīng)過(guò)試餐觀察，待試餐人員沒(méi)有異常后再用；把好留樣關(guān)，對(duì)飯菜要足量留存，按規(guī)定保管，萬(wàn)一存在食品問(wèn)題，便于查根找源，采取有效措施；把好就餐關(guān)，提高師生飲食安全意識(shí)，發(fā)現(xiàn)飯菜有色變、異味的，當(dāng)即停用，確保萬(wàn)無(wú)一失。除了確保飲食安全之外，還要保證師生吃得飽、吃得好，吃得營(yíng)養(yǎng)合理、健康科學(xué)。為此，學(xué)校成立伙食管理委員會(huì)，細(xì)化每周食譜，科學(xué)配餐，時(shí)常變換飯菜花樣，精心調(diào)劑飯菜口味，保證學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)質(zhì)量。

二、保障留守兒童住得好是寄宿辦學(xué)的保障

住得好是廣大務(wù)工經(jīng)商群眾對(duì)留守兒童寄宿制辦學(xué)的重要期盼。為保證留守兒童在校住的質(zhì)量，我們徹底排除宿舍床鋪、水電等隱患，透過(guò)精細(xì)化管理，確保學(xué)生住得安全有序。為保證學(xué)生住得和諧溫馨，班主任、生活教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的“愛(ài)心爸媽”，晚上定時(shí)巡查寢室，為喧鬧的學(xué)生留下叮囑，為熟睡的學(xué)生掖好衣被，為想家的學(xué)生送去親情。每一天早晨按時(shí)督促學(xué)生起床疊被、打掃衛(wèi)生、刷牙洗臉、擺放物品、整理內(nèi)務(wù)。為給寄宿生營(yíng)造溫馨舒適的居住環(huán)境，我們更注重寢室文化的打造，寢室四壁由學(xué)生自我動(dòng)手適當(dāng)裝飾點(diǎn)綴，各寢室由學(xué)生自我命名，如“智慧軒”“親情家園”“夢(mèng)想小屋”“溫馨閣”“心靈驛站”等，讓留守學(xué)生從心靈深處找到家的溫馨。

三、保障留守兒童學(xué)得好是寄宿辦學(xué)的核心

我們五中的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)自身文化水平不高，且又長(zhǎng)年務(wù)工在外，家庭教育幾乎為“零”，處于情感“斷乳期”的孩子在學(xué)習(xí)上受到不一樣程度的影響。應(yīng)對(duì)這一實(shí)情，保證留守兒童學(xué)得好自然成為我們五中辦學(xué)的核心。為保證留守兒童在校學(xué)得好，我們首先從打造教師的高效課堂、興趣課堂入手，大力抓好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，備課、上課的質(zhì)量，透過(guò)豐富課堂內(nèi)涵，打造魅力課堂，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與率和學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。充分發(fā)揮留守兒童寄宿在校時(shí)光長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育，使這些孩子學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中去學(xué)，在簡(jiǎn)單愉快中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)潛力。抓兩頭促中間是我們學(xué)校提升留守兒童教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。眾所周知，課堂不調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情，他們不僅僅不主動(dòng)參與課堂，還會(huì)交頭接耳，東張西望、心猿意馬，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的“破壞者”。多為后進(jìn)生喝彩，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生要善于細(xì)心觀察，善于“短”中見(jiàn)“長(zhǎng)”，不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。

四、保障留守兒童健康成長(zhǎng)成為寄宿辦學(xué)的新課題

為保障留守兒童健康成長(zhǎng)，我們學(xué)校重點(diǎn)在“三多”上下功夫：一是多溝通，走進(jìn)留守孩子的心靈。溝通是打破留守孩子心理瓶頸的重要渠道。諸多留守孩子心中的喜悅無(wú)人欣賞，委屈無(wú)處傾訴，這是導(dǎo)致他們孤僻、叛逆，存在心理隱患的重要原因。為暢通師生溝通的渠道，我們學(xué)校對(duì)“留守兒童”逐人建立親情關(guān)愛(ài)檔案、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活方面的狀況，對(duì)品德行為有偏差、心理有障礙的“留守兒童”及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)其心理調(diào)適潛力。透過(guò)設(shè)立“心理咨詢室”“心語(yǔ)信箱”“傾訴信箱”“視頻聊天室”“愛(ài)心廣播站”、宣泄室、綜合活動(dòng)室等，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)親情電話、電子郵件、視頻等與家長(zhǎng)、親朋持續(xù)經(jīng)常性情感交流與溝通，讓"留守學(xué)生"的心里話有地方說(shuō)，委屈有地方訴，心結(jié)有地方解。

溝通的渠道暢通了，學(xué)生有了傾訴、交流、宣泄的陣地，生活自然不再枯燥、心靈自然也就不再孤單了。二是多教育引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子良好的成長(zhǎng)習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成品質(zhì)，品質(zhì)決定人生。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等習(xí)慣，遠(yuǎn)離毒品犯罪，學(xué)會(huì)自律、自立、自理、自強(qiáng)，從小打下良好的人生基礎(chǔ)。三是多關(guān)愛(ài)，真情感化。透過(guò)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶、送溫暖活動(dòng)等讓留守兒童感受到社會(huì)愛(ài)意，家庭的溫暖，讓他們笑對(duì)生活，自強(qiáng)不息，陽(yáng)光而快樂(lè)，真正把寄宿制校園辦成留守兒童健康成長(zhǎng)的溫馨愛(ài)巢！

參考文獻(xiàn)：

[1]雷鑫平，廖晶瑩，曾佐然.留守兒童：寄宿后的歡喜憂愁[J]；農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民（A版）；2011（01）.

[2]杜顯雷.貴州沿河自治縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J]；理論與當(dāng)代；2010（11）.endprint