韓瑩

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，英語教學受到了很多教育工作者的關注，小學英語課堂中存在的有效性問題也凸顯出來。基于此，筆者在分析了影響小學英語課堂有效性因素的基礎上，提出了提高小學英語課堂有效性的措施，小學英語教師需要提高教學設計的合理性、創(chuàng)設教學情景、注重教學語言的應用，這樣才能提高小學英語課堂的有效性，提高學生學習英語的效率。

關鍵詞：小學英語；教學活動；教學情境

在傳統(tǒng)的應試教育下，很多小學英語教師都將教學的重點放在了學生的學習成績上，忽略了學生的學習能力和英語素養(yǎng)，所以我國教育部門提出了素質教育改革理念，要求小學英語教學需要注重培養(yǎng)小學生的英語聽說讀寫能力，這就需要小學英語教師改變傳統(tǒng)的教學方法，提高小學英語課堂的有效性。

一、影響小學英語課堂有效性的因素

第一，小學生缺乏學習的熱情，因為年齡和性格等因素，小學生對新鮮事物的好奇心比較強，在剛接觸到英語這門學科的時候，小學生具有較為強烈的學習熱情，但是隨著英語課程難度的加大和學習時間的增長，小學生的學習熱情逐漸消退，導致小學英語課堂的有效性較低。

第二，教學手段陳舊，很多英語教師仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，讓學生通過死記硬背的方法進行單詞和句型的記憶，這種教學方法的教學效果十分不理想，學生對單詞和句型的記憶均屬于短期記憶，為學生以后的英語學習造成了負面影響。

第三，學生的學習壓力較大，很多學生家長都不了解小學英語的教學任務以及教學目標，再加上家長對孩子過高的期望，使得家長對學生提出了較高的學習要求，給予學生較大的英語學習壓力，很容易使學生使用錯誤的學習方法，影響英語學習的效率[1]。

二、提高小學英語課堂有效性的措施

（一）提高教學設計的合理性

在進行小學英語的課堂教學時，教師需要根據教學大綱的要求，明確教學目標，并根據教學目標設計與學生生活實際相貼合、容易被學生理解和接受的教學活動。因此，很多小學英語教師采用了全新的教學手段，比如，畫畫、游戲或者表演等多種教學手段，但是有些英語教師過于注重藝術形式，反而轉變了英語課堂教學的性質，脫離了教學目標，對小學英語教學造成了負面影響。

因此，小學英語教師需要緊貼生活實際，提高教學設計的合理性，在使學生很容易接受新知識的前提下，完成設定的教學目標。比如，在進行外研版小學英語的三年級下冊Unit1中“Do you like___”的教學時，教師可以在課前準備一盒牛奶、一塊肉、一條魚以及一小碗米飯等物品，作為教學工具，還可以準備足球和籃球等物品，用于學生的課堂練習。教師可以在課堂上向學生展示這些教學工具，并讓學生聯想相應的單詞與句型，豐富學生的詞匯量，幫助學生理解句型，提高學生的英語表述能力。這種教學方法可以有效調動學生的參與課堂的積極性，活躍課堂的氛圍，從而提高小學英語課堂的有效性。

（二）創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設可以在很大程度上提高英語課堂的有效性，教師創(chuàng)設的教學情境需要結合學生的性格特點、已有認知以及生活實際。需要注意的是，教師創(chuàng)設的教學情境需要具備一定的可行性與參與性，這樣才能提高小學英語課堂的有效性。比如，某位英語教師在教授“At the zoo”這一話題的相關內容時，創(chuàng)設了學生參觀動物園的情境，由學生進行動物的扮演，以此來展現動物園的情境，教師本可以安排學生在課前制作出代表動物特征的頭飾或者圖片，然后直接在課堂上開展活動。但是該名老師卻在課堂上安排學生應用彩筆在紙上繪制“animal pictures”，等到學生繪制結束之后再進行對話演練，而學生在進行圖片繪制時占用了過多的課堂時間，使得本應作為課堂主體的對話活動僅開展了幾分鐘，使小學英語課堂的教學效率大打折扣。對于“At the zoo”這一話題，教師可以通過播放動物園的相關視頻來創(chuàng)設情境，然后邀請幾名同學描述自己熟悉的動物，比如：cat和dog等，這樣可以有效保障學生的課堂參與性，提高教學的有效性。

（三）注重教學語言的應用

如果教師使用簡明扼要的教學語言，將會在很大程度上減少教師在課堂講解的時間，為學生提供更多的時間進行語言實踐。與此同時，在小學英語課堂中，教師應盡量使用英語開展教學活動，不僅可以為學生的英語學習營造良好的氛圍，還可以使學生更對地接觸到英語，從而加深對英語的認知。教師在使用英語引導學生進行教學活動時，需要在保障學生可以理解的基礎上，提高教學語言的簡潔性，在必要的時候，可以應用肢體動作幫助學生理解教師所講的內容。

比如，在進行“big與small、tall與short”等詞匯的教學時，教師可以應用肢體動作幫助學生理解單詞的意思。在講解“big”這一單詞的時候，教師可以用雙手畫一個較大的圈；在講解“small”這一單詞的時候，教師可以將雙手蜷在一起，只展示一個較小的圈；在講解“tall”這一單詞的時候，教師可以將手水平舉到頭頂，表示高的含義；在講解“short”這一單詞的時候，教師可以將手水平放在身前，表示矮的含義。這種語言表達方式可以使學生很容易地理解英文的單詞的意思，還可以營造活躍的課堂氛圍，吸引學生的注意力，從而提升課堂教學的有效性[2]。

綜上所述，小學英語教師需要認識到小學英語課堂的不足，提高課堂教學的有效性。分析可得，通過對小學英語課堂的有效性分析可知，小學英語教師需要在課前做好準備，設計出趣味性、實用性以及可行性于一體的教學活動，調動學生學習英語的熱情，提高小學英語教學的效果與課堂教學的有效性。希望本文的分析可以為小學英語教師開展教學提供幫助。

參考文獻：

[1]蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學：內涵、特征及構成要素[J].教育科學研究.2013（01）.

[2]白小麗.新課改下的小學英語教學探究[J].校園英語.2014（16）.endprint