李治國(guó)

摘要：基于農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)存在心理障礙，性格發(fā)展存在缺陷，缺乏基本自理能力，行為習(xí)慣相對(duì)較差，品德發(fā)展存在缺陷等，結(jié)合實(shí)踐提出自己的思考：實(shí)現(xiàn)管理理念人本化，家校聯(lián)系常態(tài)化，業(yè)余生活?yuàn)蕵?lè)化，學(xué)校生活家庭化等，促進(jìn)寄宿生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 寄宿生 心理健康

隨著農(nóng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，寄宿生成為一種普遍現(xiàn)象。盡管農(nóng)村寄宿制學(xué)校為學(xué)生提供了較好的物質(zhì)生活，但是學(xué)生心理問(wèn)題成為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一個(gè)突出問(wèn)題，迫切需要我們正視農(nóng)村寄宿生心理發(fā)展現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)踐探索，采取有效措施，促使農(nóng)村寄宿生心理健康發(fā)展，使他們?cè)陉?yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村寄宿生心理健康現(xiàn)狀1.學(xué)習(xí)存在心理障礙。農(nóng)村寄宿生由于寄居在學(xué)校，長(zhǎng)期接受封閉式教育，得不到家庭以及第三方幫助，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往又不愿意請(qǐng)教老師，導(dǎo)致農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)上存在障礙，長(zhǎng)期積累下去，容易形成厭學(xué)情緒，導(dǎo)致農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡。2.性格發(fā)展存在缺陷。農(nóng)村寄宿制學(xué)校受師資影響，往往一個(gè)教師要肩負(fù)多重任務(wù)，這就造成了教師管理上的空白，不能全面、及時(shí)地對(duì)學(xué)生施以影響，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生性格發(fā)展存在缺陷，不少學(xué)生性格孤僻，不合群，不善于與人交往，脾氣暴戾，容易對(duì)其他學(xué)生造成傷害。3.缺乏基本自理能力。寄宿生在行為上存在一定的障礙，突出地表現(xiàn)在自理能力不強(qiáng)，不少學(xué)生在家生活上依賴家長(zhǎng)，缺乏基本的生活自理能力，不少學(xué)生來(lái)到學(xué)校后，難以快速地融入集體，心理上產(chǎn)生恐懼心理，在遇到問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)采取逃避手段，消極的面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題。4.行為習(xí)慣相對(duì)較差。農(nóng)村寄宿制學(xué)校由于師資缺乏或者教師素質(zhì)不高，帶來(lái)學(xué)生管理問(wèn)題。不少寄宿生由于缺乏足夠的自律能力，不能有效地實(shí)施自我管理，因此不少寄宿生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，紀(jì)律松散，自由散漫，甚至部分寄宿生存在幫派惡習(xí)，對(duì)班級(jí)環(huán)境帶來(lái)嚴(yán)重危害。5.品德發(fā)展存在缺陷。農(nóng)村寄宿生品德的養(yǎng)成教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，寄宿生由于長(zhǎng)期生活在相對(duì)封閉的環(huán)境中，當(dāng)不良品德萌芽時(shí)，得不到有效的引導(dǎo)與遏制，導(dǎo)致寄宿生品德發(fā)展存在一定的缺陷，長(zhǎng)期積淀就容易形成心理問(wèn)題，影響寄宿生健康發(fā)展。

二、農(nóng)村寄宿生心理健康發(fā)展思考1.管理理念人本化。農(nóng)村寄宿制學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變管理理念，實(shí)現(xiàn)管理理念的人本化，做到以人為本。學(xué)校既要重視管理制度的約束效應(yīng)，更要注重管理中的人文情懷，著力于學(xué)生的內(nèi)心，化“管”為“理”，通過(guò)人性化管理，使學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，心理上受到人文情懷的“疏導(dǎo)”，自覺地服從于學(xué)校管理；同時(shí)，在學(xué)校管理中，要拓展管理主體，將學(xué)生吸納到管理中，嘗試以學(xué)生管理學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)校的主人，增進(jìn)寄宿生與學(xué)校的認(rèn)同感，從而使學(xué)生心理獲得健康發(fā)展。2.家校聯(lián)系常態(tài)化。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要基于學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步推動(dòng)家校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)系常態(tài)化，使家庭教育與學(xué)校教育形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。借力家?；?dòng)平臺(tái)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要善于借力家校互動(dòng)平臺(tái)作用，如利用學(xué)校開放日、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，與家長(zhǎng)交流學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，雙方共同努力，尋求學(xué)生心理健康發(fā)展的有效路徑。拓展家校互動(dòng)渠道。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要善于拓展家校互動(dòng)渠道，農(nóng)村家校合作與城市不同，具有自身獨(dú)特的地緣特點(diǎn)，家校互動(dòng)不便捷，很多是爺爺奶奶在家，難以進(jìn)行有效互動(dòng)。學(xué)校可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微平臺(tái)等，例如組建家長(zhǎng)微信群，便捷地進(jìn)行家?；?dòng)，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)。3.課余生活?yuàn)蕵?lè)化。開展豐富多彩課余活動(dòng)。寄宿制學(xué)校要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。開展形式多樣的課余活動(dòng)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的人際交往，提升學(xué)生交際能力，促進(jìn)學(xué)生性格的和諧發(fā)展，不斷完善學(xué)生性格，同時(shí)也有助于學(xué)生知識(shí)的吸收與消化。借助活動(dòng)完善學(xué)生性格。寄宿制學(xué)校要將學(xué)生心理健康教育有機(jī)滲透在學(xué)?；顒?dòng)中，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題教育活動(dòng)與娛樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)科滲透、主題教育等，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生在活動(dòng)中形成心理互補(bǔ)。4.學(xué)校生活家庭化。營(yíng)造家庭教育氛圍。寄宿制學(xué)校要基于家庭教育理念，營(yíng)造濃郁的家庭教育氛圍，教師要以陽(yáng)光般的心靈成為學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，平等地對(duì)待學(xué)生，成為學(xué)生心目中的“慈父”“慈母”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互相關(guān)愛、互相幫助等教育，使學(xué)生成為大家庭中相親相愛的一分子，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)總之，農(nóng)村寄宿生心理健康研究具有重要意義。學(xué)校與教師要進(jìn)一步提升學(xué)生心理健康認(rèn)識(shí)水平，從農(nóng)村寄宿生心理健康發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索寄宿生心理健康發(fā)展的方法路徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“陽(yáng)光少年”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊富興.農(nóng)村寄宿學(xué)生心理健康研究[J].新課程，2015，（08）：10-11.

本文為2015年度武威市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題研究成果，課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)生寄宿生心理健康教育探究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：WW2015_360。endprint