【摘 要】課堂教學公平是微觀層面的教育公平，是教育公平的形式之一。教師要發(fā)自內心地尊重、信任每一個學生，通過施以差異性的教學，使其在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。促進課堂教學公平，需要教師信任學生、尊重差異、創(chuàng)造機會、確立標準，需要教師全面地了解學生、構建新型的課堂文化。

【關鍵詞】課堂;教學公平;學生發(fā)展

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）81-0042-03

【作者簡介】王文英，江蘇省太倉市新區(qū)第二小學（江蘇太倉，215413）校長，高級教師，蘇州市特級校長，江蘇省數(shù)學特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

2013年，習近平總書記在“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動上發(fā)表的視頻賀詞中說道：努力讓每個孩子享有受教育的機會，努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得發(fā)展自身、奉獻社會、造福人民的能力。在這一倡議的召喚下，教育公平越來越引起各方的關注，并在廣度、深度及內涵上取得重要進展。課堂教學公平是微觀層面的教育公平，是教育公平得以落實的主要形式之一。通過對課堂教學公平現(xiàn)狀的調查、分析與反思發(fā)現(xiàn)，全面了解學生，構建新型的課堂文化，有助于為發(fā)展而教，并促進教學公平落在實處。

一、透視當下的課堂教學公平

寫這篇文章之前，筆者訪談了不同學校的40多位教師，圍繞三個問題請他們談談對課堂教學公平的認識和理解：問題一，你關注過課堂教學公平嗎？問題二，你認為現(xiàn)在的課堂教學公平嗎，有哪些具體表現(xiàn)？問題三，你準備怎么做？

關于第一個問題，40位教師都表示關注過。他們認為，只有當教育公平落實到課堂中，才能真正地實現(xiàn)教育公平，因此，他們在課堂中努力踐行教育公平。第二個問題的訪談結果是，所有受訪教師都認為現(xiàn)在的課堂教學不公平。理由集中在以下幾點：

其一，教師對學生關注程度的不公平。有教師認為，課堂上給予學優(yōu)生和學困生的機會較多，而學業(yè)中等生的課堂表現(xiàn)機會相對少，兼顧“兩頭”的教學行為往往讓學業(yè)中等生失去教師的關注。

其二，課堂人際關系的不公平。盡管“雙主體”“師生平等”等觀念提出多年，課堂上師生之間、生生之間不平等的現(xiàn)象依然存在。例如：課堂上教師包辦代替，學生主體性得不到真正落實;學優(yōu)生受到教師青睞，在課堂上非?；钴S，常因此認為自己高人一等;而學困生往往因分數(shù)低受到同學、甚至教師的冷言冷語。人際關系的不平等，給這一部分學生造成了心靈傷害。

其三，課堂教學評價的不公平。受訪教師表示，課堂教學的評價很大程度上是為了推動教學進程，因此教師總是從“對”與“錯”、“好”與“壞”的角度給予評價，很難做到根據(jù)學生的現(xiàn)實水平進行適切的評價。不同資質的學生，其認識程度、思維水平有著很大的差異，這決定了他們對事物的認識和理解，對問題的解釋和作答存在差異。

受訪教師列舉了很多課堂教學不公平的現(xiàn)象，從訪談記錄分析，教師對課堂教學公平有所認識和理解，關注到“機會均等”“全面關注”“全員參與”“評價多元”等問題，并在這些方面進行了嘗試和探索。然而，他們的實踐并未取得實效性的進展。

教學公平是一個深刻的哲學話題。公平不等同于平均分配，也不是將課堂教學時間、作答次數(shù)平均分配給每個學生就意味著公平;公平也不等同于步調一致、整齊劃一的教學節(jié)奏，統(tǒng)一衡量的評價標準未必是真正的公平。

二、對課堂教學公平的認識和理解

對課堂教學公平的理解，不應該簡單地從多少學生獲得課堂回答的機會、多少學生獲得教師表揚、哪些學生進入教師的視野去衡量，而是應該從更內在的視角去認識和理解，這是改變不公平現(xiàn)狀的前提。那么，何為課堂教學公平？

有學者認為，課堂教學公平是指教師在課堂教學過程中不以家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度的不同，而以全面發(fā)展的觀點平等地、人性化地對待每一個學生。美國教育學者內里（Nel1y）認為，課堂教學公平是指教師充分意識到學生學習或認知風格的多樣性，并對每一個學生采取適當?shù)慕虒W。

綜觀各家所言，筆者認為，課堂教學公平是指教師發(fā)自內心地尊重、信任每一個學生，通過施以差異性的教學，使其在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。從這個角度上講，課堂教學公平主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.信任學生。

蘇霍姆林斯基說過，每一個兒童都帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、不信任的態(tài)度所熄滅。課堂教學公平最關鍵的是要信任學生，相信每一個學生都有發(fā)展的需求，相信每一個學生都有發(fā)展的潛力，相信每一個學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。在教學實踐中，教師往往很難做到真正的信任，尤其是面對反應相對遲鈍、接受能力相對遲緩的學生。

2.尊重差異。

學生的差異是客觀存在的，教師應該尊重學生的差異。首先，正視差異，以平和的心態(tài)接納班級中個體之間的差異，承認差異所導致的發(fā)展不同步的事實。其次，要了解差異，明確掌握班級中的學生在哪些方面存在差異，差異有多大，做到心中有數(shù)。最后，要利用差異，教師要善于利用差異，將之轉化為教學資源，服務于教師的教和學生的學。尊重差異，是尊重學生最突出的表現(xiàn)。贊科夫曾說過：當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。因此，尊重差異是衡量課堂教學公平的另一個重要指標。

3.創(chuàng)造機會。

既然差異存在，又相信學生有無限的發(fā)展可能，那么，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點以及潛在的素質，為學生創(chuàng)造各種機會，助力學生發(fā)展。創(chuàng)造機會需要轉變理念，把學習的權利、時間和空間還給學生，做到學生自己能學會的不教，學生通過合作能學會的也不教，鼓勵和支持學生學會獨立學習。為學生創(chuàng)造機會就需要教師創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮特長、張場個性的學習環(huán)境，這一環(huán)境是平等和諧的，學生不會因回答出錯而受批評;這一環(huán)境也是催人向上的，能吸引學生參與學習活動并積極思考。創(chuàng)造機會還需要教師提供開放的學習空間，讓不同的學生都能獲得進步和發(fā)展。

4.確立標準。

因為差異，所以教師衡量學習的標準也應有所不同。一方面是評價標準，同一個問題，對不同學生而言所付出的努力也不相同，因此，教師在評價時也要因人而異。另一方面，教師為學生制定的發(fā)展標準也要有所不同。雖然所學的是同一本教材、同一個內容，但教師需要為學有余力的學生補充學習材料，讓他們接受新挑戰(zhàn);而對于比較特殊的學生，也可以適當放低要求，只要求他們掌握基本內容。總之，教師要以最近發(fā)展區(qū)理論制定發(fā)展標準，促進學生不斷成長和進步。

三、構建新型的課堂文化，促進課堂教學公平

實現(xiàn)課堂教學公平，需要在全面了解學生的基礎上改變現(xiàn)狀。在日常教學中，教師要留心觀察，通過觀察去了解學生的性格、思維特點、認知基礎等，以此為據(jù)制定策略，建構新型的、為發(fā)展而教的課堂文化，促進課堂教學公平。

1.用“串聯(lián)”實現(xiàn)全員實質性參與。

日本教育家佐藤學認為，“串聯(lián)”是教學的核心，他主張要把教師和學生串聯(lián)起來，把學生和學生串聯(lián)起來。“串聯(lián)”有助于課堂教學公平的落實。前文談到，訪談教師認為課堂作答機會對于學生來說是不公平的，然而有限的40分鐘時間不可能保證每個學生都有作答的機會，會導致一部分學生游離于課堂之外。事實上，真正的公平并非是表面上的回答與不回答，而是讓每個人參與到學習活動之中。而“串聯(lián)”能夠促使學生參與到學習活動，因為串聯(lián)能夠將教師和學生、學生和學生之間建立連接，引發(fā)他們對某一問題深入思考，相互補充完善，直至形成共識，從而有效地避免了單個學生回答而導致學生游離課堂的情況。比如：當一個學生回答問題后，教師不要急于評價，而是引導其他學生對他的回答進行評價并作相應補充，以此來促進學生的思考，加強師生、生生之間的互動，促使全員實質性參與。

2.用小組協(xié)同學習實現(xiàn)學業(yè)優(yōu)差生之間的互補。

由于學生之間存在的差異，課堂教學中常會出現(xiàn)學困生“吃不了”，學優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象。教學是否能找到一種平衡，既照顧到學困生，又能滿足學優(yōu)生的學習需求呢？小組協(xié)同學習可以為之提供策略。小組協(xié)同學習是指為了實現(xiàn)某一目標，組間成員相互發(fā)揮優(yōu)勢，共同協(xié)作的一種策略。從教師的角度而言，教師設計的問題應有拓展和討論的空間，并富有挑戰(zhàn)性;從學生的角度來看，教師在提問時應注意回答問題的順序，一般可以先由學習相對后進的學生作答，再由學優(yōu)生補充。另外，也可以實行“小先生”制，讓學優(yōu)生充當教師，在組內起到組織、協(xié)調、引領的作用。但小組協(xié)同學習要避免學優(yōu)生一言堂，造成新的不平等。

3.用信息技術助力學習內容的選擇。

真正的課堂教學公平是因材施教，實行差異教學。對于班內人數(shù)較多的班級授課制教學，其實施難度較大。但是，在信息技術高速發(fā)展的今天，我們可以借助信息技術破解這一難題。

一方面，開發(fā)資源庫，集中師資將每部分的學習內容設計成三個不同難度等級，與此對應設計相應的基礎性內容、拓展性內容以及研究性內容。不同的學習內容給了學生選擇的余地和機會，學生可以根據(jù)自己的學習情況自由選擇。這項工作需要備課組每個人分工合作，由點到面全面鋪開并逐步完善。另外，可以開發(fā)系列微課，將學習前置，讓課堂成為學生討論、交流、答疑解惑的場所。

另一方面，合理安排學習節(jié)奏和順序。鼓勵一部分學生提前完成學習任務，然后作為教師的助手去指導其他學生的學習。這樣的教學安排調動了學優(yōu)生的學習積極性，優(yōu)化了學業(yè)后進生的學習效果，促使全員學生實質性地參與學習活動。

信息技術的介入，實現(xiàn)了學生之間的優(yōu)勢互補，增加了學習內容的可選擇性，有助于每一個學生在原有基礎上獲得發(fā)展，真正實現(xiàn)為發(fā)展而教。