陳金國(guó)

摘要：游戲化教學(xué)，是寓教于樂(lè)的一種有效教學(xué)策略，是根治中職數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味的一劑良方。應(yīng)用游戲化教學(xué)構(gòu)建活力課堂的策略包括有針對(duì)性、有趣味性、有目的性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，途徑包括在新知教學(xué)、概念教學(xué)、定理教學(xué)、課堂競(jìng)賽、綜合實(shí)踐活動(dòng)中引入游戲。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);活力課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）12C-0017-04

數(shù)學(xué)游戲寓數(shù)學(xué)問(wèn)題于游戲之中，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家西奧妮·帕帕斯（Theoni Pappas）說(shuō)：“數(shù)學(xué)三劍客為——邏輯、娛樂(lè)和游戲。”可見，數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)領(lǐng)域所占據(jù)的重要地位。由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，對(duì)高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高，課堂自然缺乏活力。如何應(yīng)用游戲教學(xué)打破這一堅(jiān)冰，讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，甚至喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是我們?cè)谔剿髦新殧?shù)學(xué)活力課堂時(shí)必須研究的一個(gè)問(wèn)題。

一、游戲化教學(xué)與中職數(shù)學(xué)活力課堂的聯(lián)系

（一）游戲化教學(xué)的涵義

本課題組在對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，有學(xué)生在建議項(xiàng)寫了這樣的一段話：“不要覺(jué)得我們不聰明，把我們當(dāng)傻子，課堂上要多做些數(shù)學(xué)游戲，以提升思維、勞逸結(jié)合、培養(yǎng)興趣、激發(fā)想象能力?！边@段話可能有些稚嫩但也發(fā)人深思，說(shuō)明當(dāng)下的課堂教學(xué)形態(tài)不受學(xué)生歡迎，而游戲是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，游戲教學(xué)是學(xué)生盼望的一種教學(xué)方式。因此，在探索中職數(shù)學(xué)活力課堂策略的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)游戲化教學(xué)的研究與實(shí)踐。游戲是一種在規(guī)定情景中的活動(dòng)形式，目的在于回憶和掌握文化與科學(xué)所記錄并鞏固下來(lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。游戲作為一種特殊的社會(huì)實(shí)踐形式，再現(xiàn)了人類生活和活動(dòng)規(guī)范。它能幫助人類認(rèn)識(shí)并掌握活動(dòng)本身，促進(jìn)人類的個(gè)性在智力、情感和精神方面的發(fā)展?！皵?shù)學(xué)游戲是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的大眾化的智力娛樂(lè)游戲活動(dòng)?！边@就明確了數(shù)學(xué)游戲必須既是數(shù)學(xué)問(wèn)題又是游戲，同時(shí)具備知識(shí)性、趣味性和娛樂(lè)性。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用游戲，因?yàn)橛螒蛩峁┑膸椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)世界的形式有別于普通教學(xué)手段，在游戲中學(xué)生能充分運(yùn)用想象力，獨(dú)立尋找答案，從新的角度看待已知的事實(shí)和現(xiàn)象，充實(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，確定個(gè)別現(xiàn)象之間的聯(lián)系和區(qū)別。心理學(xué)家認(rèn)為，對(duì)游戲的需求并不隨著年齡的增長(zhǎng)而消失，改變的只是游戲的特點(diǎn)和時(shí)間的長(zhǎng)短。因此，對(duì)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如果內(nèi)容適當(dāng)、設(shè)計(jì)科學(xué)，讓學(xué)生以游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)，使他們游戲于數(shù)學(xué)樂(lè)園中，那么中職學(xué)生一定會(huì)感到數(shù)學(xué)好玩，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)被激發(fā)，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)恢復(fù)活力。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，就是指學(xué)生從游戲活動(dòng)中體驗(yàn)、思考數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，從而構(gòu)建起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及必要的基本技能和方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

（二）應(yīng)用游戲化教學(xué)可以激發(fā)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力

中職數(shù)學(xué)活力課堂是基于建構(gòu)主義等理論，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有機(jī)綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多向交互、多元生成，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并以此激發(fā)師生生命活力的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。這里的活力指?jìng)€(gè)體感到他們擁有的體力、情緒能量和認(rèn)知靈活性。中職數(shù)學(xué)活力課堂的核心要素是學(xué)生主體學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要素是采取多種方式、師生多向互動(dòng)、課堂多元生成，前提是創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、激發(fā)師生的生命活力。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)在激發(fā)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力方面的作用，可歸納為以下幾個(gè)方面：一是可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。中職學(xué)生剛剛經(jīng)歷過(guò)中考的洗禮，不少學(xué)生處于卸下學(xué)習(xí)壓力、放縱愛(ài)玩的狀態(tài)，加上初中以來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)也不好，學(xué)生對(duì)“一支筆，一張嘴，一塊黑板”的陳舊教學(xué)方式早已百看成厭，如果繼續(xù)采用填鴨式教學(xué)方式，只能讓學(xué)生害怕甚至討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。游戲由于本身所具有的娛樂(lè)性，是人們與生俱來(lái)喜歡的活動(dòng)。因此，如果我們能在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲化教學(xué)，那么游戲的趣味性無(wú)疑可以克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生在做游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。因此，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，是寓教于樂(lè)的一種有效教學(xué)策略，它能改變學(xué)生“一看到數(shù)學(xué)就瞌睡”的態(tài)度，能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的一種親近感和學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主體學(xué)習(xí)自然融入其中，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生命潛能。二是可以促進(jìn)多向交互、多元生成。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師總是顯得滿腹數(shù)學(xué)知識(shí)，從而高高在上，而學(xué)生對(duì)老師總是持畏懼心理，這種隔膜難以消除。游戲中教師作為班級(jí)成員之一，可作為仲裁者，亦可參與游戲活動(dòng)其中，師生均將以往的“師道尊嚴(yán)”拋之腦后，容易輕松地、忘我地投入游戲活動(dòng)中，師生、生生之間迅速縮小距離成為好友和玩伴。游戲化教學(xué)本質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)了一種民主開放、思維自由、境脈延綿、寓教于樂(lè)的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的參與度高、思維力強(qiáng)、交互性廣，易于獲得蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法，易于產(chǎn)生非預(yù)設(shè)性生成。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)能改變教師照本宣科的習(xí)慣性教學(xué)，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，生氣蓬勃，使師生迸發(fā)出極大的教學(xué)熱情。三是可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中，當(dāng)自己需要幫助的時(shí)候自然會(huì)想到身邊的同學(xué)，而當(dāng)自己完成游戲后也會(huì)想到幫助他人，如此就能讓學(xué)生和同伴一起完成游戲，促進(jìn)同學(xué)之間的互相幫助、共同進(jìn)步。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，通常采取小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是能讓學(xué)生獲得快樂(lè)愉悅的積極心理體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。四是可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。游戲由于自身的趣味性，會(huì)強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，因此通過(guò)游戲化教學(xué)可以提高學(xué)生的觀察力和想象力。由于游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性，使得處于青春期、好勝心強(qiáng)的中職學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中全力以赴、積極進(jìn)取，可以取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法獲得的教學(xué)效果。游戲化教學(xué)將數(shù)學(xué)知識(shí)原理蘊(yùn)含于游戲活動(dòng)中，學(xué)生在游戲?qū)W習(xí)時(shí)先從游戲活動(dòng)的情境中感悟數(shù)學(xué)直觀，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，最后再回歸應(yīng)用。這樣的過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用情境的遷移，從而實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用游戲化教學(xué)構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂的策略

（一）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

情境理論提出了一種關(guān)于學(xué)習(xí)的新解釋。該理論認(rèn)為，實(shí)踐不是獨(dú)立于學(xué)習(xí)的，認(rèn)為意義不能脫離實(shí)踐和它被協(xié)商的境脈，這是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要義。游戲教學(xué)立足于寓教于樂(lè)，實(shí)際上提供了一種促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)人熟悉問(wèn)題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲取與利用的境脈。因此，要針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、心理需要，以學(xué)生可從中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的熟悉的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生參與游戲教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（二）有趣味性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，激活學(xué)生主體學(xué)習(xí)

學(xué)生主體學(xué)習(xí)是中職數(shù)學(xué)活力課堂的源泉。只有新穎有趣的游戲才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，才能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在自主參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)能讓學(xué)生輕松愉悅地積極操作實(shí)施，不可過(guò)于簡(jiǎn)單也不應(yīng)該過(guò)于困難，過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生缺乏興趣，過(guò)于困難學(xué)生畏懼，要讓盡可能多的學(xué)生參加到游戲活動(dòng)中去。同時(shí)，數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)必須明確規(guī)則和程序，讓學(xué)生按規(guī)則要求有序開展游戲活動(dòng)，使學(xué)生有章可循。

（三）有目的性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)游戲的核心價(jià)值在于寓教于樂(lè)。因此，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，應(yīng)能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參加游戲活動(dòng)，理解知識(shí)、掌握方法、領(lǐng)會(huì)思想，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)意義。數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)時(shí)間安排要合理恰當(dāng)，既要保證讓學(xué)生有完成游戲活動(dòng)的充分時(shí)間，也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則不僅會(huì)拖沓而且還會(huì)影響教育價(jià)值，為節(jié)約課堂時(shí)間，游戲的準(zhǔn)備工作可以讓學(xué)生在課前完成。教師在不同的游戲中所起的作用是不同的，有時(shí)起組織和指導(dǎo)作用，有時(shí)還可親自加入到游戲中，和學(xué)生一起分享在游戲中學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師同時(shí)又可對(duì)游戲的效果做直接評(píng)估，這樣有利于完善和探索游戲形式。

三、應(yīng)用游戲化教學(xué)構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂的途徑

（一）在新知教學(xué)中引入游戲

對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)很新鮮，但是由于新知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是全新的東西，如果處理不好很可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。因此，教師可發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的作用，通過(guò)引入數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，快速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在教學(xué)隨機(jī)事件和概率時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)兩人一組玩剪刀石頭布的游戲，來(lái)計(jì)算某學(xué)生某個(gè)特定動(dòng)作獲勝的可能性。游戲規(guī)則以結(jié)論正確且用時(shí)最少的為獲勝者。以此引入新課教學(xué)，可讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，既克服了概率學(xué)習(xí)的枯燥性，又降低了概率學(xué)習(xí)的抽象性，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)概率知識(shí)的理解與應(yīng)用。

（二）在概念教學(xué)中引入游戲

概念教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，熟悉數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行判定與推理的基礎(chǔ)，明確的概念也是正確思維的本質(zhì)，但數(shù)學(xué)概念常常由于抽象、晦澀、難懂而成為課堂教學(xué)的難點(diǎn)，單靠學(xué)生的死記硬背是不可能取得良好效果的。如果在概念教學(xué)過(guò)程中引入數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生在愉悅的游戲活動(dòng)中，容易產(chǎn)生同化和順應(yīng)，從而新概念就會(huì)得到建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)集合概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生按性別分別站隊(duì)，按班干部站隊(duì)，從而領(lǐng)會(huì)到男生集合、女生集合、班干部集合的概念;在學(xué)習(xí)交集時(shí)，教師讓男生中的班干部站隊(duì)，從而讓學(xué)生理解男生集合與班干部集合的交集概念;類似地，教師可以通過(guò)學(xué)生親身參與站隊(duì)的游戲方法，讓他們理解并集、子集等概念。游戲規(guī)則以站隊(duì)速度快且正確的同學(xué)為勝者。

（三）在定理教學(xué)中引入游戲

定理是中職數(shù)學(xué)重要的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。中職數(shù)學(xué)定理教學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中主要依靠教師講解，然后靠強(qiáng)記的方式進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不能深入理解，從而記憶不牢、運(yùn)用不靈，收效甚微。相反，如果教師在課堂上開展游戲教學(xué)，可能會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。如在教學(xué)平面與平面垂直的判定定理時(shí)，可以讓學(xué)生在桌面上玩旋轉(zhuǎn)書本的游戲，讓學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到定理的實(shí)質(zhì)性。游戲規(guī)則為先發(fā)現(xiàn)書本所在的平面與桌面垂直的條件者為贏家。這樣的游戲?qū)嶋H上體現(xiàn)了杜威的做中學(xué)思想，就是讓學(xué)生在自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身參與活動(dòng)，在與環(huán)境及同伴的相互作用中獲得對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（四）在課堂競(jìng)賽中引入游戲

石中英教授認(rèn)為：“從一定意義上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教和學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要原因。游戲的精神應(yīng)該滲透到教育活動(dòng)的方方面面?！睘槌浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，在中職數(shù)學(xué)課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中可利用數(shù)學(xué)游戲開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。一是開展數(shù)學(xué)謎語(yǔ)競(jìng)猜游戲活動(dòng)。猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)既是一項(xiàng)提高智力、發(fā)展思維的娛樂(lè)活動(dòng)，又是一項(xiàng)有益而且有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲規(guī)則為猜謎快且正確者為贏家。如數(shù)列類的謎語(yǔ)亦步亦趨（等差數(shù)列），飛黃騰達(dá)（等比數(shù)列）;直線類的謎語(yǔ)埋頭苦干（傾斜角是銳角的直線），仰天長(zhǎng)嘯（傾斜角是鈍角的直線）;圓錐截線類的謎語(yǔ)一心一意（或e無(wú)止境，圓），二心二意（或e發(fā)謹(jǐn)慎，橢圓），離心離德（或e猶未盡，雙曲線），一壺沖天（或e心不變，拋物線）等。二是開展闖關(guān)游戲競(jìng)賽活動(dòng)。即教師設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生逐一做練習(xí)，形成闖關(guān)游戲。闖關(guān)游戲的規(guī)則為闖關(guān)快用時(shí)少者勝。如在尋找數(shù)列通項(xiàng)公式時(shí)，教師課堂上先復(fù)習(xí)一下怎樣根據(jù)一個(gè)數(shù)列已知項(xiàng)的規(guī)律，尋找通項(xiàng)公式的方法，然后依次展示題目。比如：下列四組數(shù)中第一組為某一個(gè)數(shù)列的前5項(xiàng)，請(qǐng)根據(jù)這5個(gè)數(shù)的規(guī)律，找出第6個(gè)數(shù)應(yīng)藏在下列三組的何處？①1、5、13、29、61、___;②93、89、85、81、77;③108、100、92、84、76，④140、125、110、95、80。游戲規(guī)則：以班級(jí)為整體，按照第一行的規(guī)律讓全班同學(xué)查找第6個(gè)數(shù)，誰(shuí)先找到即為勝者。當(dāng)然，在讓學(xué)生尋找這個(gè)數(shù)列規(guī)律前，應(yīng)該安排學(xué)生先后做等差數(shù)列、等比數(shù)列以及其他較為簡(jiǎn)單的尋找數(shù)列規(guī)律的游戲，答對(duì)后再拾級(jí)而上繼續(xù)闖關(guān)答題。三是開展連連看游戲競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)于數(shù)學(xué)空間圖形問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)連線活動(dòng)組織教學(xué)游戲活動(dòng)，就是把具有相關(guān)對(duì)應(yīng)性質(zhì)的問(wèn)題或答案用連線連起來(lái)，誰(shuí)先連好，誰(shuí)先勝。學(xué)生連線速度越快，說(shuō)明理解的知識(shí)越到位。

（五）在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中引入游戲

席勒說(shuō)：“只有當(dāng)人是完全意義的人的時(shí)候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人?！币磺杏幸饬x的教育，其動(dòng)力都來(lái)自于兒童自發(fā)的活動(dòng)、游戲和模仿。在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)置“游戲型”問(wèn)題，可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主體深入?yún)⑴c、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如以下數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)：“某職業(yè)學(xué)校在一年級(jí)新生中開展花式跳繩比賽活動(dòng)，每班派5名學(xué)生參加，團(tuán)體成員花式跳繩總個(gè)數(shù)最多者為冠軍。下表是成績(jī)最好的1班和2班5名學(xué)生的比賽數(shù)據(jù)（表略）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)兩班花式跳繩總數(shù)正好相同，都是500個(gè)，而冠軍卻只能有一個(gè)。請(qǐng)根據(jù)兩個(gè)班團(tuán)隊(duì)各成員花式跳繩詳情，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析方案，進(jìn)一步考察哪個(gè)班更優(yōu)秀，以確定最后的冠軍?！贝嘶顒?dòng)將花式跳繩作為游戲置于其中，學(xué)生感覺(jué)到很熟悉、很有親近感，學(xué)生的解題動(dòng)力得到了激發(fā)。在老師的幫助下，學(xué)生們通過(guò)調(diào)查研究、親身體驗(yàn)，多方討論，可能設(shè)計(jì)出計(jì)算兩班優(yōu)秀率、求兩班比賽數(shù)據(jù)的中位數(shù)、計(jì)算兩班比賽數(shù)據(jù)的方差等多種考察方案，最終確定冠軍班級(jí)。

游戲化教學(xué)不僅是設(shè)置“教育游戲”，而且在于“游戲精神”的融入，包括游戲化語(yǔ)言表述，像《最強(qiáng)大腦》那樣的游戲化活動(dòng)形式，如游戲化教學(xué)情境的自由、民主氛圍等等，這些值得我們?cè)谥新殧?shù)學(xué)活力課堂的探索中繼續(xù)深入研究。此外，我們要結(jié)合教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容合理使用游戲化教學(xué)，而不是盲目地運(yùn)用游戲。正如亞里士多德認(rèn)為的那樣，“理性是人類的本性，理性的沉思能帶給人們最大的幸福?！睌?shù)學(xué)游戲教學(xué)在“習(xí)之于嬉”的同時(shí)，重視深刻思維和素養(yǎng)發(fā)展的嚴(yán)肅性，反對(duì)形式主義的、牽強(qiáng)附會(huì)的游戲。應(yīng)用游戲化教學(xué)構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂，要不忘初心，處理好“教育性”與“游戲性”的平衡，方能獲得成功。

責(zé)任編輯：許潔

Application of Game-based Teaching in the Mathematics Vitality Classroom in Secondary Vocational Schools

CHEN Jin-guo

（Yangzhou Institute of Educational Science， Yangzhou 225007， Jiangsu Province）

Abstract： Game-based teaching is an effective teaching strategy for learning and entertaining， and a good prescription for curing the dullness of mathematics classroom teaching in secondary vocational schools. The strategies of using game-based teaching to construct a dynamic classroom include designing mathematics games with pertinence， interest and purposes， and introducing games into the new knowledge teaching， concept teaching， theorem teaching， classroom competitions and comprehensive practice activities.

Key words： secondary vocational mathematics; game-based teaching; dynamic classroom