奚穌俊

（浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué)）

一、聚焦現(xiàn)狀

隨著新課程的改革，教育新理念的深入推進，體驗學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)活動方式引起眾多的關(guān)注，將體驗式教學(xué)融入教學(xué)之中成為大勢所趨。同時，課標(biāo)也指出兒童要在實踐中獲得對社會、對生活的積極體驗。但在具體實施上，不少老師在教學(xué)中仍存在一些弊端。

（一）體驗學(xué)習(xí)未落實

一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師僅以書本為依托，局限于課本、教材，少實踐活動、交流討論，以灌輸、訓(xùn)導(dǎo)、講述的教學(xué)方式代替學(xué)生實踐體驗、主觀感受的現(xiàn)象依舊時?？梢?。這種模式下，我們的品德教育在學(xué)生的心中并未產(chǎn)生一個內(nèi)省、認(rèn)同、學(xué)習(xí)、內(nèi)化的過程，繼而無法進行深層次的體驗感受。

（二）體驗學(xué)習(xí)落實不到位

不少老師正在努力地摸索、實踐體驗式教學(xué)。但在教學(xué)中，往往因活動情境與體驗設(shè)計不能滿足學(xué)生的需求，體驗效果不顯著等因素，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不佳。

二、概念界定

課標(biāo)指出：體驗學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過身體的各種感官進行學(xué)習(xí)的一種方式。它的種類多種多樣，大體可以分為直接體驗和間接體驗。它的重要價值不在于學(xué)會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得真實感受，這種內(nèi)心體驗是形成認(rèn)識、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。它注重為學(xué)習(xí)者提供真實或模擬的情境、活動，讓學(xué)習(xí)者在活動中能夠充分參與，以此獲得個人經(jīng)驗、感受并進行交流和分享。

三、實踐策略

（一）增強情感體驗

品德課教育要對學(xué)生精神的構(gòu)建、靈魂的塑造、人格的養(yǎng)成起作用，就必須關(guān)注學(xué)生的情感活動。我們的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心感受、體驗，努力創(chuàng)設(shè)條件去幫助學(xué)生體驗生活的酸甜苦辣、人生百態(tài)、他人奮斗的艱辛與幸福，從而真正地豐富他們的內(nèi)心世界、情感世界。

1.找生活體驗之源

課標(biāo)指出，我們的課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，是以培養(yǎng)學(xué)生良好品德、樂于探究、熱愛生活為目標(biāo)的活動型綜合課程。課程必須植根于兒童的生活，教學(xué)必須與兒童的生活緊密聯(lián)系，立足生活，貼近生活，才能真正促進兒童的成長。而生活本身也蘊藏著無限的教育價值，為品德教學(xué)提供了取之不竭、用之不盡的原材料。我們教師要善于捕捉學(xué)生真實生活的資源，引導(dǎo)他們用眼觀察，用耳傾聽，用心感受，用情體會。

如：二年級上冊《如果我是他》片段一：自己的傷心事

師：同學(xué)們，昨天奚老師讓大家都畫了你在學(xué)校里發(fā)生的不愉快的事，那么誰愿意來說一說呀？

師：這張是誰畫的？

生：我。

追問：哪個是你呀？是怎么回事啊？

生：哭的那個是我，旁邊的是我的同學(xué)。我們體育課上完回到教室時，我不小心踩到一顆小石頭，摔倒了，連皮都擦破了，他們兩個人不但不幫我，還一直笑我。

師：怪不得你會哭了。從你的表情看，你那么難過、傷心，你在想什么？

生：我當(dāng)時很疼，他們不幫我，也不安慰我，反而還在那里笑我，因為本來我們是好朋友，我就更加難過了，所以哭了。（說著，她的眼睛似乎也紅了）

師：要是我也遭遇這樣的事，我也會難過到想哭的。

對于兒童而言，只有自己切身經(jīng)歷的才能引起情感的共鳴，才能直擊內(nèi)心。利用學(xué)生生活中真實經(jīng)歷的事，通過畫畫的方式幫助他們回憶當(dāng)時事件發(fā)生的全過程以及真切感受，加深情感體驗。由學(xué)生的傷心事遷移至體會別人遇到傷心事的感受，必然會帶給學(xué)生心靈上的觸動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處與人為善的情感，明白與人交往中要體諒他人的心情，達到德育的效果。正如課標(biāo)所言，德育離不開兒童的生活。

2.創(chuàng)生活體驗之情境

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境是十分必要的，把文本變活，讓學(xué)生在情景交融中體驗生活、體會道理，進而幫助學(xué)生內(nèi)心自主性成長。生動有趣的情境，引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗、探索不同的事物。這也是一種課堂教學(xué)的藝術(shù)。

如：二年級下冊《社區(qū)的文明》片段一：

出示圖片：車庫門被堵了

師：有人說，人的心情可以用顏色來表示，那么黑色代表生氣、憤怒，黃色代表糾結(jié)，灰色代表郁悶、無奈。如果你是車庫的主人，你的心情怎么樣？是什么顏色的？

生：黑色，會很生氣……

師：你們家有過同樣的經(jīng)歷嗎？能來說說當(dāng)時的感受嗎？

生：我們總是要找保安，打電話給他們……

師：要是早上有點急事，結(jié)果車庫門被堵住了，那肯定會……？

師：你要是車主，你會怎么辦？

生：我打電話讓他們來挪車。

要是經(jīng)常這樣，我會生氣，吵架的。

找警察叔叔……

師：錄音播放——車主的心聲

小結(jié)：小區(qū)中車輛無序停放的行為，既讓車主、住戶們感到無奈，同時也增加了車輛刮擦事件發(fā)生的概率。整潔有序的環(huán)境，需要車主們有序地停放車輛。

品德課的教學(xué)要立足兒童生活，創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生情感，并不斷深化，實現(xiàn)升華，進而促進學(xué)生知識與感悟的內(nèi)化并踐行道德認(rèn)知，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，獲得社會性發(fā)展。課中利用生活中的事例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生身臨其境地去體會車主的無奈，從而明白社區(qū)環(huán)境對人們生活的重要意義，激發(fā)學(xué)生講文明、愛社區(qū)的欲望。

（二）開拓實踐體驗

品德課程教學(xué)強調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不被動接受書本或教師傳達的觀點、結(jié)論，而要親自參與思維過程，經(jīng)歷實踐，通過自主探究獲得知識、體悟道理。由此，教師不單單是“教”教材的人，而是引導(dǎo)、激發(fā)和深化兒童活動的人。而兒童也在更多動手動腦的親身體驗中形成良好的品德。

1.豐富多彩的校內(nèi)實踐活動

我校充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢，開展了富有特色的田野實踐活動——“菜園”，主要由一、二年級的學(xué)生管理。我們根據(jù)四季，種植時令菜，數(shù)量不多，種類卻很多，毛豆、莧菜、玉米、番茄等應(yīng)有盡有。

我們的品德課也利用這得天獨厚的條件開展豐富多彩的課內(nèi)實踐活動。以一年級下冊第一單元第二課《大家來植樹》為例，我們引導(dǎo)學(xué)生分小組，全程參與翻土、選種、播種、種植、觀察等步驟，體驗種植的過程，完成成長記錄。

活動持續(xù)近1個月，學(xué)生在田園實踐中親身感受課本與實踐有機結(jié)合的樂趣，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，參與度更高，作業(yè)完成度也提升了。親身經(jīng)歷的實踐活動，不僅讓學(xué)生見證了植物的生長過程，感受春天的生機，還增強了他們的觀察力、責(zé)任感，提高了綜合素質(zhì)。同時，也讓學(xué)生明白“有付出才有收獲”等道理，將德育和實踐教育相結(jié)合，教育的意義由此產(chǎn)生。

2.不斷創(chuàng)新的課外拓展活動

為深化我校品德課程改革，全面提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。我們開展了一系列的課外拓展活動，并予以評價。評價以課標(biāo)為依據(jù)，教材為藍本，采用過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方式，面向全體學(xué)生，提升學(xué)生對品德學(xué)習(xí)的興趣、自信，感受快樂。我們主要從情感與行為兩個維度，結(jié)合教材與學(xué)情，制定課外拓展的項目與具體標(biāo)準(zhǔn)，以便實施。

以一年級下冊第二單元《今天我當(dāng)家》第二課《進廚房》為例。

本次活動，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)平時家里的飲食習(xí)慣，了解家人的飲食習(xí)慣、喜好，對合理飲食結(jié)構(gòu)（包括奶類、蔬菜類、谷物類、水果類、脂糖類、肉魚等）有一個初步的認(rèn)識和安排。

學(xué)生和父母一起設(shè)計一天的菜譜，力求做到營養(yǎng)均衡。我們還在品德課上進行成果交流。學(xué)生發(fā)言異常踴躍，學(xué)習(xí)的熱情被點燃了。我們的活動也得到了廣大家長的支持。

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識、感悟與行動。我們在教學(xué)時，以貼近學(xué)生生活為基礎(chǔ)，盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去，從校內(nèi)外兩部分實踐活動出發(fā)，從而豐富他們的感受，加深體悟，引導(dǎo)兒童感受、熱愛生活。

四、總結(jié)與反思

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。課程的學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，更為注重學(xué)生在體驗、探究和問題解決過程中形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。

品德教育細(xì)水長流，只有通過學(xué)生一次次親歷實際生活、豐富知識、情感、體驗，才能有所感悟，進而內(nèi)化，有實際效果，獲得創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化為行為。

［1］葉步敏，林高明.警惕浮泛體驗的陷阱：例談當(dāng)前小學(xué)德育課程教學(xué)中的活動體驗［J］.中小學(xué)德育，2012（1）.

［2］錢小晶.品德課堂與體驗教學(xué)［J］.教育教學(xué)研究，2015.

［3］孫春峰.參與體驗?zāi)Ｊ阶屝W(xué)品德與社會教學(xué)更精彩［J］.江西教育，2015.