〔摘要〕基于經(jīng)濟(jì)學(xué)效用規(guī)律，文章概括出學(xué)生邊際效用心理活動(dòng)與總效用心理活動(dòng)。有鑒于此，分析得出學(xué)習(xí)心理的三種屬性，即生活實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性與飽和性。最后，文章嘗試性提出構(gòu)建心理健康教學(xué)理念的拙見，即效用評(píng)價(jià)體驗(yàn)教學(xué)理念和效用首因效應(yīng)教學(xué)理念，以期對心理健康教學(xué)工作有所啟示。

〔關(guān)鍵詞〕總效用；邊際效用；效用體驗(yàn)教學(xué)；效用首因效應(yīng)教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）04-0004-04

就國內(nèi)學(xué)者而言，針對心理健康教學(xué)工作的研究已有多年，在此期間，我們也取得了一定成果[1]。但當(dāng)前研究中，還存在需要解決的問題，如新時(shí)期中學(xué)生認(rèn)識(shí)的變化與一般講授式教學(xué)的矛盾、涉及學(xué)生心理健康的實(shí)際問題與傳統(tǒng)領(lǐng)域重復(fù)式研究的矛盾等，那么如何解決以上提及的問題，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)心理，達(dá)到課堂效率最大化？從學(xué)者研究的角度看，有的基于理論分析，并提出應(yīng)對策略；有的基于調(diào)查研究，分析其原因；有的作對比研究；等等。這些研究多數(shù)是重復(fù)式，而且研究的內(nèi)容相當(dāng)普遍。基于經(jīng)濟(jì)學(xué)效用規(guī)律與心理關(guān)系的考慮，我們認(rèn)為，對經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效用進(jìn)行梳理并探析，將有助于從一個(gè)新的視角，構(gòu)建此類學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理論框架，從而更好地為教學(xué)提供幫助。

一、效用的詮釋與再認(rèn)識(shí)

（一）效用的詮釋

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的效用，指人們通過消費(fèi)某種商品、服務(wù)，所產(chǎn)生的心理滿足程度，即商品或服務(wù)效用的大小取決于能夠在多大程度上滿足人們的欲望或需要[2]。也可理解為，個(gè)體因外在因素影響，而產(chǎn)生的一種內(nèi)在主觀評(píng)價(jià)，是一種主觀感知。

另外，效用大小也有標(biāo)準(zhǔn)。19世紀(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，效用大小可以測度，標(biāo)準(zhǔn)就是效用的統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位（until）[3]。外在因素對個(gè)體產(chǎn)生效用大小均可以借助效用計(jì)數(shù)單位衡量。例如：①某人想吃一塊巧克力為10個(gè)單位；②想買一套房子為20個(gè)單位；③高考成績不好為50個(gè)單位；④找不到工作為30個(gè)單位。前兩個(gè)數(shù)量化單位表示個(gè)體對即將開始的活動(dòng)具有的最大化愉快感或滿足感；后兩個(gè)數(shù)量化單位表示個(gè)體對已發(fā)生過的事情產(chǎn)生的最大化非愉快感或非滿足感。

對效用概念的闡述，我們有必要說明總效用、邊際效用與心理活動(dòng)的關(guān)系[4]。我們暫且將總效用心理活動(dòng)理解為個(gè)體通過一定量商品、服務(wù)等外在因素，所產(chǎn)生的心理總滿足程度或總消極程度[3]。而邊際效用，指個(gè)體通過一定增量的商品、服務(wù)和活動(dòng)等外在因素，即持續(xù)增加，直到最后增加一個(gè)單位因素后，給個(gè)體帶來滿足程度或產(chǎn)生消極情緒的增量[5]。

（二）效用的再認(rèn)識(shí)

從心理活動(dòng)角度分析，邊際效用也可以理解為單位時(shí)間內(nèi)，每增加一個(gè)外在因素，個(gè)體心理活動(dòng)的變化過程[4]；總效用心理活動(dòng)是基于邊際效用心理活動(dòng)的變化過程，也就是個(gè)體因其邊際效用影響，總效用伴隨著變化，而表現(xiàn)出愉快還是消極。為了回答效用與人們心理活動(dòng)的關(guān)系，南京大學(xué)商學(xué)院劉厚俊教授做了一次實(shí)例[3]。假設(shè)某人很久沒有吃巧克力，現(xiàn)在很想吃，設(shè)定在一小時(shí)內(nèi)吃巧克力的塊數(shù)，對其產(chǎn)生的邊際效用和總效用的關(guān)系，參見下表1。

從表1可知，個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)（一小時(shí)）吃9塊巧克力，對個(gè)體產(chǎn)生的總滿足程度是27個(gè)效用單位。從開始起，隨著個(gè)體吃巧克力塊數(shù)的增加，個(gè)體產(chǎn)生的總滿足程度也越來越多，即總效用遞增。但吃完第7塊，再吃第8塊時(shí)，總效用并沒有增加，仍為28個(gè)效用單位。在這個(gè)意義上，個(gè)體吃巧克力產(chǎn)生的效用滿意度達(dá)到飽和點(diǎn)。吃第9塊巧克力時(shí)，總效用反而遞減，這說明最后一塊巧克力產(chǎn)生的效用減少。也就是說，如果個(gè)體繼續(xù)吃巧克力，他體驗(yàn)到愉快感與滿足感會(huì)越來越低，繼而產(chǎn)

生厭惡感，最終形成消極情緒，此時(shí)邊際效用心理活動(dòng)與總效用心理活動(dòng)均降低。

為便于更好地理解，結(jié)合表1，我們可以作出總效用和邊際效用關(guān)系圖，如圖1所示。

劉厚俊[3]研究發(fā)現(xiàn)，效用與心理存在相關(guān)性；武成坤和張春瀛[4]的研究也表明，效用的變化，導(dǎo)致個(gè)體心理活動(dòng)產(chǎn)生變化。結(jié)合圖1，我們嘗試提出邊際效用、總效用與心理活動(dòng)的三點(diǎn)關(guān)系：一是，邊際效用大于零，總效用不斷增加，持續(xù)產(chǎn)生心理愉快感；二是，邊際效用等于零，總效用達(dá)到最高點(diǎn)，即飽和點(diǎn)，個(gè)體心理愉快感最佳；三是，邊際效用小于零，總效用開始下降，產(chǎn)生厭惡感。

從學(xué)習(xí)心理的角度分析[6]，我們理解的效用，會(huì)對個(gè)體心理活動(dòng)產(chǎn)生影響。大于零指邊際效用能對個(gè)體產(chǎn)生積極心理影響[7]，此邊際效用和總效用的關(guān)系是局部與整體；等于零是邊際效用對個(gè)體不產(chǎn)生影響，即邊際效用已經(jīng)完全作用于個(gè)體，個(gè)體心理活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)；小于零是指邊際效用繼續(xù)將某外在因素作用于個(gè)體而出現(xiàn)厭惡感，最終使個(gè)體產(chǎn)生消極情緒。

鑒于此，我們可以清楚地了解，某事件、某活動(dòng)對個(gè)體產(chǎn)生的外在效用與其自身心理活動(dòng)存在相關(guān)性[3]?；诖耍覀兲轿鲂в脤π睦斫】到虒W(xué)工作具有一定的啟示。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)效用下了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理

了解并深化學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基本問題，我們可以借助其他學(xué)科，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理論探究，以便更好地完善教學(xué)工作。因此，有必要針對效用中暗含的心理活動(dòng)的生活實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性及飽和性，進(jìn)行嘗試性分析。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)心理的生活實(shí)踐性

學(xué)生學(xué)習(xí)心理的邊際效用生活實(shí)踐性是指個(gè)體憑借自己經(jīng)驗(yàn)、主觀能動(dòng)性等個(gè)人因素，從事或涉及一種活動(dòng)、事件的增量，對個(gè)體心理活動(dòng)的影響，它規(guī)定著個(gè)體總效用心理活動(dòng)的變化，即前文提及的邊際效用（局部）與總效用（整體）的關(guān)系。endprint

當(dāng)前，中學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在很多問題，對教學(xué)工作有一定影響。如不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)業(yè)、理想中學(xué)習(xí)形式和實(shí)際學(xué)習(xí)形式等方面存在的矛盾，就會(huì)對學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，甚至導(dǎo)致抑郁、焦慮等消極情緒[1]?；谶呺H效用與總效用，存在局部與整體關(guān)系，學(xué)生不能正確看待的因素，我們將其理解為，邊際效用心理活動(dòng)（局部）；而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，我們將其理解為總效用心理活動(dòng)（整體）。學(xué)生遇到這些問題后，他們的邊際效用處于小于零的位置，即出現(xiàn)負(fù)性情緒，此時(shí)教學(xué)者應(yīng)該幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)消極因素，讓他們以積極的心態(tài)對待，即讓他們的邊際效用心理活動(dòng)都能大于零，從而，以此延緩消極情緒的到來。其實(shí)，構(gòu)成心理活動(dòng)的影響因素有很多，但是，我們從邊際效用與心理活動(dòng)的關(guān)系，分析中學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)積極或消極情緒存在周期性特點(diǎn)。在積極的因素下，高度愉快感過渡到低度愉快感，最后對此產(chǎn)生一般感知；在消極的因素下，高度負(fù)性情緒過渡到低度負(fù)性情緒，最后對此產(chǎn)生一般感覺。因此，從根本上看，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教育，都可以在日常生活實(shí)踐中借助邊際效用了解學(xué)生心理活動(dòng)，繼而把握學(xué)生情況。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)性

邊際效用心理活動(dòng)是構(gòu)成總效用心理活動(dòng)的因素。故此，我們從邊際效用心理活動(dòng)的角度進(jìn)一步探析學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

圖1中，我們看到邊際效用是個(gè)體隨食用巧克力塊數(shù)的增加，而在心理上體驗(yàn)到愉快感，并呈現(xiàn)遞減趨勢。但對于個(gè)體而言，在一定時(shí)間內(nèi)，總效用愉快感與滿足感仍在上升，總效用的上升有助于個(gè)體心理活動(dòng)水平的提升。另外，邊際效用心理活動(dòng)從最愉快感過渡到?jīng)]有愉快感，直至產(chǎn)生反感的消極情緒，即影響個(gè)體心理活動(dòng)的邊際效用，其心理活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性。

在當(dāng)前教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生面臨的問題，如學(xué)習(xí)目的、學(xué)業(yè)困難、學(xué)習(xí)期望壓力施加在他們身心，導(dǎo)致消極情緒，學(xué)生心理活動(dòng)呈現(xiàn)最高負(fù)性情緒過渡到中等負(fù)性情緒，最后形成正常心理狀態(tài)，學(xué)生可能長久產(chǎn)生對學(xué)校生活的消極認(rèn)識(shí)。對于此類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師教學(xué)中要能認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)性的哪個(gè)階段，即學(xué)生邊際效用心理活動(dòng)處于大于零、等于零和小于零的哪個(gè)階段，糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生戰(zhàn)勝其困難，建立自信，積極向上。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)心理的飽和性

學(xué)習(xí)心理的飽和性，主要指個(gè)體邊際效用處在零的位置，而總效用處于最高點(diǎn)。我們將其理解為，邊際效用對個(gè)體產(chǎn)生愉快感的增量或產(chǎn)生消極情緒的增量，已達(dá)到最大化。

同樣，由上圖得知，個(gè)體吃巧克力塊數(shù)增多后，他體驗(yàn)到巧克力所帶來愉快感的增量慢慢降低直至到零。處于零的位置，如果再增加巧克力塊數(shù)，個(gè)體慢慢會(huì)產(chǎn)生對巧克力的厭惡感。因此，我們嘗試性將處于零點(diǎn)的位置，稱為飽和點(diǎn)。在日常生活中，學(xué)生遇到使自己感到積極或消極的因素時(shí)，在開始階段，一般這種感覺都很強(qiáng)，但隨著時(shí)間的推移，其影響性可能越來越小，直到邊際效用趨于零。所以教師應(yīng)該正確看待積極和消極因素，適時(shí)把握學(xué)生邊際效用的位置，從而形成積極而有效的課堂教學(xué)。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)效用對教學(xué)的啟示

對經(jīng)濟(jì)學(xué)效用的再認(rèn)識(shí)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)心理三種屬性的探討，為心理健康教學(xué)的研究提供了可靠的理論依據(jù)。為此，我們來探析在經(jīng)濟(jì)學(xué)效用啟示下的教學(xué)觀。

（一）效用評(píng)價(jià)體驗(yàn)教學(xué)觀

陳佑清在《體驗(yàn)及其生成》一文中指出，體驗(yàn)是素質(zhì)形成與發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，因?yàn)轶w驗(yàn)是“一種注入了生命意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)”，是“以身體之，以心驗(yàn)之”，是人對已有心理結(jié)構(gòu)的調(diào)整、改造和豐富的過程，而經(jīng)驗(yàn)只是主體形成對客體客觀的把握[8]。建立效用評(píng)價(jià)體驗(yàn)教學(xué)觀需借助相應(yīng)活動(dòng)，并科學(xué)組織和設(shè)計(jì)，也就是將學(xué)生積極的或消極的認(rèn)識(shí)或生活經(jīng)歷，提升為一種生活經(jīng)驗(yàn)，再逐步過渡到一種生活體驗(yàn)，從而形成對學(xué)生內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的改造，這一過程，可以達(dá)到了解學(xué)習(xí)心理、形成有效教學(xué)的目的。從這個(gè)意義上分析，如若沒有學(xué)生體驗(yàn)的過程，就談不上真正的教學(xué)。

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生的心理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相匹配，在其體驗(yàn)的水平上能更好地進(jìn)行重視評(píng)價(jià)的作用和心理活動(dòng)介入時(shí)機(jī)。有研究指出，合適時(shí)機(jī)的評(píng)價(jià)能強(qiáng)化主體的互動(dòng)和參與，評(píng)價(jià)指標(biāo)和模式的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能[9]。個(gè)體遇到對其心理產(chǎn)生積極或消極影響的因素時(shí)，他的總效用心理活動(dòng)不斷上升，隨著時(shí)間的延長，個(gè)體遇到積極或消極因素后，其邊際效用心理活動(dòng)慢慢遞減。如果教學(xué)者能夠正確而適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對積極活動(dòng)的體驗(yàn)，并對總效用心理活動(dòng)形成客觀認(rèn)識(shí)，從而使得積極總效用心理活動(dòng)最高點(diǎn)不斷被延伸，消極總效用心理活動(dòng)最低點(diǎn)不斷回升。這樣個(gè)體會(huì)不斷體驗(yàn)到積極愉快感，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的積極性不斷上升。

（二）效用首因效應(yīng)教學(xué)觀

基于邊際效用規(guī)律的研究，我們提出了效用首因效應(yīng)教學(xué)觀，這不僅可以豐富理論，也為心理健康教學(xué)工作者提供參考。

美國社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯（A.S. Lochins）1957年以實(shí)驗(yàn)證明了首因效應(yīng)的存在。而后，各國學(xué)者都趨于將首因效應(yīng)定義為，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過第一印象，最先輸入的信息，對以后認(rèn)知產(chǎn)生影響[10]。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對于事物整體印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。有研究認(rèn)為，首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，它與教學(xué)存在聯(lián)系，當(dāng)不同信息結(jié)合在一起的時(shí)候，個(gè)體總是傾向于重視前面的信息[10]。我們知道，邊際效用心理活動(dòng)在產(chǎn)生之前，個(gè)體自身會(huì)有一個(gè)數(shù)量化單位，即個(gè)體對從事活動(dòng)，開始時(shí)會(huì)有期待感，并存在一個(gè)最大程度，它是個(gè)體對開始參與活動(dòng)形成的最大投入激情。根據(jù)邊際效用心理活動(dòng)逐漸遞減規(guī)律[5]，個(gè)體最大投入單位越大，個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間可能被越長。在此意義上，我們認(rèn)為，在學(xué)生產(chǎn)生效用心理活動(dòng)之前，教學(xué)者對個(gè)體要從事的活動(dòng)可積極地宣傳與鼓勵(lì)，消除學(xué)生可能存在的消極認(rèn)識(shí)，以便能夠更好促使個(gè)體形成正確的認(rèn)知，即學(xué)生的邊際效用心理活動(dòng)能夠在開始階段就增加愉快感的數(shù)量單位，并達(dá)到最高。這可以激發(fā)學(xué)生對即將從事的活動(dòng)形成積極的動(dòng)機(jī)，并激發(fā)自身的欲望及潛能，另外，把握好效用心理屬性，可以延長學(xué)生學(xué)習(xí)參與時(shí)間，以便于讓個(gè)體從開始就不斷強(qiáng)化自己邊際效用心理活動(dòng)的強(qiáng)度，以激發(fā)他們參與活動(dòng)的熱情。

綜上所述，效用評(píng)價(jià)體驗(yàn)教學(xué)觀與效用首因效應(yīng)教學(xué)觀，是從經(jīng)濟(jì)學(xué)效用的視角探析并構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)觀，也是在實(shí)施心理健康教學(xué)中可能考慮的因素。

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（作者單位：江蘇揚(yáng)州弘揚(yáng)中等專業(yè)學(xué)校，揚(yáng)州，225002）

編輯/丁 堯 終校/李益倩endprint