朱萍萍　張峰

摘 要：本文研究提出，根據(jù)青年教師具有的極強(qiáng)的進(jìn)取精神、空前的自主、包容精神、追求平等和民主、注重個(gè)人價(jià)值、追求生活品質(zhì)、心理焦慮嚴(yán)重的個(gè)性特點(diǎn)，分析得出青年教師具有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求、迫切的自身發(fā)展需求、強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和自主需求、強(qiáng)烈的民主需求及強(qiáng)烈的社交需求，從而制定出加大物質(zhì)激勵(lì)、完善青年教師的培養(yǎng)機(jī)制、給予信任和尊重、推行參與式管理、建設(shè)和諧的校園文化等激勵(lì)政策，以提高青年教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為中國(guó)高職教育的發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 青年教師 需求 激勵(lì)機(jī)制

課 題：本文系中國(guó)職協(xié)立項(xiàng)研究課題“新常態(tài)背景下技師學(xué)院青年教師激勵(lì)研究”（課題序號(hào)2016083）的階段性研究成果。

當(dāng)今，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，更重視的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量，而高質(zhì)量的發(fā)展依賴(lài)于高質(zhì)量的人才。事實(shí)證明，高技能應(yīng)用型人才是把先進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的最重要的紐帶，已經(jīng)成為推動(dòng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略“武器”。因此，作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育也越來(lái)越受到全世界的重視。技師學(xué)院作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該加大對(duì)其發(fā)展的鼓勵(lì)和支持，充分發(fā)揮其培養(yǎng)高技能人才的作用。目前，中國(guó)的技師學(xué)院中，青年教師 （35周歲以下）已成為學(xué)校發(fā)展的主力軍，他們的水平和質(zhì)量直接決定我國(guó)高職教育的希望和未來(lái)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果，教師的潛力在缺乏激勵(lì)的背景中只能發(fā)揮兩到三成甚至更低的作用；在適當(dāng)激勵(lì)的環(huán)境中卻能發(fā)揮其潛力水平的八到九成的作用。因此，必須實(shí)行有效的青年教師激勵(lì)機(jī)制，以最大程度的開(kāi)發(fā)青年教師的潛力，調(diào)動(dòng)其工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，需求是影響動(dòng)機(jī)的最為重要的因素，而動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生行為的內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性產(chǎn)生的根源。所以，本文結(jié)合經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景，研究當(dāng)代青年教師普遍的個(gè)性特點(diǎn)，以及由此影響形成的需求特征，找到相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，這對(duì)開(kāi)發(fā)青年教師的潛力有十分重要的意義。

一、青年教師的個(gè)性特點(diǎn)

技師學(xué)院的青年教師都是80后、90后，他們有著不同于其他年代教師的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等成長(zhǎng)環(huán)境，因此有著自己鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

1.極強(qiáng)的積極進(jìn)取精神

青年教師享受著他們父輩無(wú)法想象的物質(zhì)條件，同時(shí)成長(zhǎng)在發(fā)展空間增大、機(jī)會(huì)增多、流動(dòng)渠道暢通、社會(huì)態(tài)度越加兼容并包的多元環(huán)境中。因此，他們崇尚競(jìng)爭(zhēng)，富有進(jìn)取精神，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展預(yù)期抱有積極態(tài)度，認(rèn)為有志者事竟成，能夠通過(guò)自己的努力和付出成就一番事業(yè)。

2.空前的自主意識(shí)、包容精神

青年教師在社會(huì)日益開(kāi)放、價(jià)值多元的氛圍中成長(zhǎng)，強(qiáng)烈地希望能夠彰顯自己的個(gè)性，顯示自己的“獨(dú)特性”，而不是成為整齊劃一的教育機(jī)器。他們喜歡理性認(rèn)識(shí)思考問(wèn)題，善于用多元的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判事物，主動(dòng)表達(dá)并堅(jiān)持自我的觀點(diǎn)。在工作中，他們更相信自我判斷，喜歡各種嘗試，而不愿只是聽(tīng)命或受制于人和物。隨著中國(guó)與世界全面接軌，以往那種“上綱上線(xiàn)”的革命性思維在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益弱化。在這種背景下成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師比以前的教師更加開(kāi)放，更易于接受新事物，同時(shí)心態(tài)也更加平和，能包容不同的意見(jiàn)和看法，能與差異和諧共處。

3.追求平等和民主

青年教師作為高學(xué)歷人才，接觸到比其他行業(yè)更先進(jìn)的理念知識(shí)和技術(shù)，思維敏捷、靈活，有著高度的自信心。再加上趕上中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，他們對(duì)自由、平等、民主觀念更加認(rèn)同。他們質(zhì)疑權(quán)威，厭惡不假思索地接受說(shuō)教，渴望能有平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)和主人翁待遇。

4.注重個(gè)人價(jià)值，追求生活品質(zhì)

青年教師工作不僅為了工資，也重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，希望能在社會(huì)中發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，成就一番事業(yè)，得到社會(huì)的認(rèn)可。在為滿(mǎn)足社會(huì)需要努力工作的同時(shí)，也更加重視個(gè)人需求。他們不會(huì)羞于談?wù)搶?duì)物質(zhì)生活的向往，主張工作和生活是同樣重要的，不會(huì)為了工作一味地犧牲個(gè)人生活品質(zhì)。

5.心理焦慮嚴(yán)重

青年教師容易焦慮，精神脆弱。原因在于：第一，青年教師雖然有著其他年代教師無(wú)法比擬的物質(zhì)及教育條件，但是也有著比他們更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。第二，作為當(dāng)今社會(huì)中堅(jiān)力量的青年教師，不僅背負(fù)著社會(huì)各界的高期望值，其自我期望值也很高。他們往往理想化地思考問(wèn)題，追求一些高于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)及精神生活。當(dāng)這些需求滿(mǎn)足不了的時(shí)候，容易產(chǎn)生焦慮。第三，社會(huì)空前的流動(dòng)性和迅速發(fā)展的不穩(wěn)定性，使青年教師產(chǎn)生迷茫感，缺失認(rèn)同感。第四，大部分青年教師是獨(dú)生子女，多是在家人“溺愛(ài)”下長(zhǎng)大，遇事容易退縮，抗壓力弱，敏感多疑。這些都導(dǎo)致了青年教師的心理焦慮問(wèn)題。

二、青年教師的需求特點(diǎn)

只有了解青年教師的個(gè)性特點(diǎn)后，才能更準(zhǔn)確地分析青年教師的需求特征。

1.強(qiáng)烈的物質(zhì)需求

青年教師大多擁有高學(xué)歷，長(zhǎng)期的人力資本投入要求更高的價(jià)值產(chǎn)出。青年教師上大學(xué)正趕上我國(guó)高等教育收費(fèi)的時(shí)候，很多家庭“砸鍋賣(mài)鐵”才能使他們順利畢業(yè)。因此，很多家庭急需青年教師在工作后“反哺”。同時(shí)，他們參加工作的年齡正是成家、立業(yè)的時(shí)段，不僅有購(gòu)房、購(gòu)車(chē)等婚戀需求，也有撫養(yǎng)孩子、照顧老人等義務(wù)，正處在人生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)最為繁重的時(shí)候。青年教師迫切希望通過(guò)工作收入減緩家庭壓力，改善生活質(zhì)量。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)收入多少日益成為衡量個(gè)人價(jià)值高低的標(biāo)志，自我期望很高的青年教師也更加重視自身的收入水平。他們希望學(xué)校和社會(huì)能夠理解他們的心情，關(guān)心和照顧他們急迫的物質(zhì)需求。

2.迫切的自身發(fā)展需求

自身發(fā)展需求是指不斷提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)的能力。當(dāng)今社會(huì)日新月異，新的知識(shí)和技術(shù)正以驚人的速度增長(zhǎng)。為了適應(yīng)這種發(fā)展，青年教師必須不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。再加上為了個(gè)人前途，他們都非常重視自身的發(fā)展，希望能攻讀更高學(xué)位，到一流高?；蛘叽笃髽I(yè)做訪問(wèn)學(xué)者，能有更專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)交流等。但是這些要求很多都與技師學(xué)院的工作需要、人事安排、師資有所沖突，往往難于全部滿(mǎn)足。而且，同其他教師相比，青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，很難在教學(xué)成果和學(xué)術(shù)成就上脫穎而出，也不能順利實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)的晉升等。因此，他們也希望學(xué)校能夠理解他們迫切的發(fā)展需求，多創(chuàng)造條件支持他們的發(fā)展。endprint

3.強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和自主需求

青年教師成長(zhǎng)在素質(zhì)教育改革背景下，接受過(guò)完整的高等教育和系統(tǒng)的技能鍛煉，思維活躍，熱衷挑戰(zhàn)性的工作，堅(jiān)信自己能做出一番成就，而不是被動(dòng)地完成一般性任務(wù)。他們希望單位能夠相信他們的能力，增加挑戰(zhàn)。青年教師的工作性質(zhì)決定必須進(jìn)行較多的創(chuàng)新，再加上獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，他們希望能有更自由的工作時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。高職教育門(mén)類(lèi)眾多，每種專(zhuān)業(yè)都有特殊性，管理者不能一刀切地去對(duì)待所有專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該給予青年教師更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新摸索。

4.強(qiáng)烈的民主需求

青年教師成長(zhǎng)在中國(guó)崛起復(fù)興的過(guò)程中，有很強(qiáng)的家國(guó)情懷。他們從小接受的教育是要做負(fù)責(zé)任的公民，都有很強(qiáng)的主人翁意識(shí)。在工作中，他們都很關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，希望能為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此，希望學(xué)校建立透明有效的民主機(jī)制，讓他們也能參與進(jìn)學(xué)校發(fā)展中去。

5.強(qiáng)烈的社交需求

青年教師作為社會(huì)人，是不可能脫離群體存在的。他們大多是獨(dú)生子女，很多獨(dú)自在異鄉(xiāng)打拼，成為“空巢青年”，常感孤獨(dú)寂寞；渴望友誼。因此，他們迫切想融入學(xué)校的大家庭中，渴望得到學(xué)生的尊敬、同事的肯定及領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，在和諧的人際關(guān)系中找到歸屬感。這樣他們才能緩解緊張和焦慮的心理，才能盡快地展開(kāi)工作，施展自身的特長(zhǎng)，為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，他們希望學(xué)校在的管理中，不要忽視他們的精神需求，多關(guān)心幫助他們，讓他們感受集體的溫暖。

三、青年教師的激勵(lì)對(duì)策

教師人力資本的隱蔽性較強(qiáng)，很難進(jìn)行觀察進(jìn)而有效監(jiān)督，這需要教師具有高度的自覺(jué)性。雖然青年教師絕大部分都是高學(xué)歷，但是高學(xué)歷并不代表高自覺(jué)，不代表不用激勵(lì)。為提高青年教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，需結(jié)合他們的需求特征，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，使他們的行為目標(biāo)與學(xué)校的行為目標(biāo)相一致。

1.加大物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。脫離了物質(zhì)激勵(lì)的激勵(lì)是不科學(xué)的。對(duì)處于經(jīng)濟(jì)敏感性最高時(shí)期的青年教師而言，物質(zhì)激勵(lì)是最有效的。再加上，當(dāng)今經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要優(yōu)化升級(jí)，需要加大消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。青年教師是社會(huì)消費(fèi)的主力，但是在繁重的經(jīng)濟(jì)壓力下，很多都不敢消費(fèi)。這不僅影響個(gè)人的生活質(zhì)量，也對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變不利。因此，學(xué)校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的平均主義，改變工資分配主要受資歷、職稱(chēng)、行政級(jí)別影響的僵化制度，建立公平合理、具有彈性的薪酬制度。針對(duì)青年教師，可適當(dāng)提高其基本工資，加大破格晉升和提拔的力度，提高績(jī)效工資在薪酬中的比重。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)教學(xué)成績(jī)突出、創(chuàng)新科研積極性高的青年教師加大獎(jiǎng)勵(lì)，這樣也可以避免優(yōu)秀人才流失。

2.完善青年教師培養(yǎng)機(jī)制

為滿(mǎn)足青年教師快速成長(zhǎng)的需要，應(yīng)完善青年教師的培養(yǎng)制度，滿(mǎn)足他們迫切的自身發(fā)展需求。對(duì)于一些符合條件、想繼續(xù)深造的青年教師，學(xué)校應(yīng)在政策和資金上給予支持。對(duì)于青年教師經(jīng)驗(yàn)不足問(wèn)題，可以采取“導(dǎo)師制”，通過(guò)資深教師在教學(xué)和科研上的指導(dǎo)，使青年教師快速適應(yīng)崗位，順利成長(zhǎng)。同時(shí)，可通過(guò)教學(xué)比賽、新興的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培訓(xùn)等多種渠道提高青年教師的教學(xué)能力。此外，也可以有計(jì)劃地鼓勵(lì)青年教師參加企業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)會(huì)議，增加青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)、出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，提高他們的工作積極性。

3.給予信任并尊重

青年教師作為學(xué)校發(fā)展的未來(lái)，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該信任他們的能力，給予他們鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要尊重他們的個(gè)性和學(xué)科差異，不要用一個(gè)尺度要求所有教師。如在教師評(píng)價(jià)中，不同學(xué)科、不同水平的教師績(jī)效指標(biāo)應(yīng)該有不同的側(cè)重，分類(lèi)考核；給予青年教師一定的自主權(quán)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和個(gè)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，促進(jìn)他們的發(fā)展。

4.推行參與式管理

參與式管理也就是民主管理，即學(xué)校通過(guò)創(chuàng)建多種有效的參與機(jī)制讓教師能夠發(fā)出自己的聲音。民主管理可以使學(xué)校的決策更加科學(xué)，易于推行。通過(guò)參與管理，可以使青年教師充滿(mǎn)對(duì)學(xué)校的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，激發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，消除他們對(duì)學(xué)校制度和政策的反抗力，積極地參與工作。對(duì)于一些涉及教師利益、學(xué)校發(fā)展的決策，能讓一線(xiàn)的青年教師與學(xué)校高層直接溝通對(duì)話(huà)，反映問(wèn)題，提出意見(jiàn)，得到反饋。因此，學(xué)校應(yīng)該暢通青年教師參與民主管理的渠道，同時(shí)建立有效的通道，比如開(kāi)展青年教師座談、建立院長(zhǎng)微博賬號(hào)、設(shè)立院長(zhǎng)接待日等，不能只有民主的花架子，否則青年教師會(huì)用自己的方式消極應(yīng)付各種工作。

5.建設(shè)和諧的校園文化

青年教師肩負(fù)著來(lái)自家庭、工作和社會(huì)的多重壓力，身心健康問(wèn)題不容忽視。因此需要學(xué)校堅(jiān)持人本主義原則，建設(shè)和諧的人際關(guān)系和愉悅的校園文化，培養(yǎng)青年教師對(duì)學(xué)校大家庭的認(rèn)同感和歸屬感，達(dá)到“軟”管理的目的。如理解他們的壓力，給予他們一定的寬容；工作上多鼓勵(lì)，及時(shí)對(duì)他們的工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)；生活上多關(guān)心、多照顧，主動(dòng)積極地幫助他們解決困難；身心上多關(guān)懷，幫助青年教師學(xué)會(huì)減壓，倡導(dǎo)健康的生活方式。

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（作者單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint