李世存　金鑫　王洋

摘 要：本文闡述了目前技工院校在技能人才培養(yǎng)過程中進行新型學(xué)徒制教學(xué)改革的必要性和緊迫性并深入研究了該育人模式，合理梳理了目前學(xué)校在試點院校新型學(xué)徒制實施過程中出現(xiàn)的問題，客觀總結(jié)了經(jīng)驗，提出構(gòu)建這一育人模式的思路，為技工院校試點工作的開展，為技工教育發(fā)展、技能人才政策的制定提供了有益參考。

關(guān)鍵詞：院校新型學(xué)徒制 模具專業(yè) 校企合作

隨著社會生產(chǎn)信息化、自動化程度不斷提高，以解決問題為導(dǎo)向的綜合型工作任務(wù)對企業(yè)員工的職業(yè)能力提出了更高要求。而職業(yè)院校傳統(tǒng)的教育模式和淺層次的“校企合作”很難讓學(xué)生在真實的工作情境中獲得整體化、過程化的職業(yè)技能。

2014年全國職業(yè)教育會議發(fā)布了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，提出了“三個對接”的新概念。2015年人社部印發(fā)了關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知，制定了企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案，決定在全國技工院校中開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作。

雖然人社部提出的是企業(yè)新型學(xué)徒制，培養(yǎng)對象是企業(yè)的新員工，但是技工院校可以參照這一方案，在全日制學(xué)生中進行試點，將未畢業(yè)的學(xué)生輸送到企業(yè)進行長周期的學(xué)徒制培養(yǎng)，即“院校新型學(xué)徒制”。

一、技工院校開展院校新型學(xué)徒制教學(xué)改革的必要性和緊迫性

1.我國技工教育在高技能人才培養(yǎng)中存在的問題

（1）傳統(tǒng)的學(xué)科制教學(xué)機制不符合現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)組織形式。目前無論是職高、高職院校，還是技工院校，教學(xué)機制以學(xué)科制為主。雖然很多職業(yè)院校采用了學(xué)分制、項目教學(xué)法等新的教學(xué)形式，但總體還是建立在學(xué)科制的基礎(chǔ)上。

以模具專業(yè)為例。一個模具專業(yè)的職校生在整個專業(yè)教學(xué)階段會學(xué)習(xí)模具設(shè)計、模具制造工藝、金屬材料等理論課，還會進行鉗工、數(shù)控等設(shè)備實習(xí)。但是，這十幾門甚至幾十門課程，在學(xué)習(xí)的過程中是相互獨立、相互隔離的。這種陳舊的學(xué)科制的教學(xué)方法忽視了各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、忽視了理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)之間的聯(lián)系，造成學(xué)生在實踐中難以對整個專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容融會貫通。

（2）傳統(tǒng)的技工教育的教材內(nèi)容陳舊。目前，多數(shù)技工院校的專業(yè)課教材存在內(nèi)容陳舊過時的問題。制造業(yè)發(fā)展飛速，但是學(xué)校的教材中卻存在著許多“古董內(nèi)容”，非?！安粚嵱谩?，與行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，也對學(xué)生造成了誤導(dǎo)。

2.技工院校開展院校新型學(xué)徒制教學(xué)改革的緊迫性

（1）制造業(yè)在供給側(cè)改革中面臨轉(zhuǎn)型升級的巨大壓力。黨的十八大提出了“供給側(cè)改革”的新概念。所謂供給側(cè)改革，在制造業(yè)層面就是要從提高產(chǎn)品質(zhì)量出發(fā)，生產(chǎn)一流的、高質(zhì)量的產(chǎn)品，而不是像從前一樣以低質(zhì)、低價取勝。因此，大量的制造業(yè)企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的巨大壓力，要生產(chǎn)出精致的產(chǎn)品除了需要許多高水平的設(shè)計人員，還需要大量的具有工匠精神和高超技藝的技術(shù)工人。

（2）制造業(yè)向智能制造方向的轉(zhuǎn)型對新型高技能人才的迫切需求。2015年國務(wù)院提出了“中國制造2025”的構(gòu)想，其中重點提到了智能制造工程，要求緊密圍繞重點制造領(lǐng)域關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展新一代信息技術(shù)與裝備制造技術(shù)的“兩化”融合，即工業(yè)化和信息化的高度融合。

因此，企業(yè)迫切需要既懂專業(yè)技術(shù)又懂信息化、智能化的創(chuàng)新型、復(fù)合型的高技能人才。

二、技工院校開展院校新型學(xué)徒制教學(xué)改革的政策和理論依據(jù)

1.新時期國家對高技能人才培養(yǎng)模式提出更高的要求

2014年全國職教會議提出了技能型人才培養(yǎng)“三個對接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。技工教育“十三五”規(guī)劃也明確指出，到“十三五”末期，基本形成辦學(xué)規(guī)模適應(yīng)市場需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企融合貫穿辦學(xué)過程，教學(xué)改革實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實習(xí)、實訓(xùn)與工作崗位緊密銜接的技能型人才培養(yǎng)體系。

2.企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案是實施新型學(xué)徒制教學(xué)改革的重要依據(jù)

2015年人社部印發(fā)關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知，制定了企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作方案。方案明確，新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的核心思想是“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”，同時還詳細(xì)闡述了培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)模式、主體責(zé)任、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式。雖然該方案中的培養(yǎng)對象是企業(yè)的新員工，但技工院校和企業(yè)完全可以參照這一方案聯(lián)合培養(yǎng)全日制學(xué)生。

三、構(gòu)建院校新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的前期準(zhǔn)備

1.試點企業(yè)和專業(yè)的選擇及培養(yǎng)目標(biāo)的確立

（1）要根據(jù)合作企業(yè)的具體情況，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)，同時要注重選擇合作企業(yè)，盡可能地選擇管理制度比較規(guī)范、具有一定規(guī)模的企業(yè)。

（2）要根據(jù)不同專業(yè)的具體情況確定培養(yǎng)目標(biāo)，選擇對實踐技能要求比較高的專業(yè)進行試點能夠取得比較明顯的效果。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)一定要和企業(yè)共同制定，根據(jù)本行業(yè)對人才的具體要求，最好能夠得到企業(yè)人力資源部門的意見。

2.確定詳盡的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)計劃

院校新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式要以企業(yè)為主導(dǎo)來確定具體培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)任務(wù)要圍繞學(xué)生必要掌握的職業(yè)技能和專業(yè)知識來設(shè)置，并由企業(yè)和學(xué)校分別承擔(dān)。

通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)職業(yè)變化、職業(yè)發(fā)展等能力，并將行動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容延伸拓展到企業(yè)培訓(xùn)中，提高學(xué)生在職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力?？傊?，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等方面。

3.選擇最合適的培養(yǎng)方式

在學(xué)校培養(yǎng)主要采取工學(xué)一體化教學(xué)方式，而在企業(yè)培養(yǎng)主要是通過企業(yè)導(dǎo)師帶徒的方式進行，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。在此階段，應(yīng)按照企業(yè)對人才、崗位的需求，并遵循學(xué)生專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，以“學(xué)徒--師傅”為主線，充分發(fā)揮企業(yè)實踐培養(yǎng)的優(yōu)勢，通過采用學(xué)生頂崗實習(xí)和輪崗實訓(xùn)的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和對崗位的適應(yīng)能力。

在配備企業(yè)導(dǎo)師的同時，還應(yīng)給學(xué)生安排學(xué)校的教師，采用技術(shù)和德育“雙導(dǎo)師”的方式，讓學(xué)生有技術(shù)問題時能找企業(yè)的導(dǎo)師，當(dāng)碰到生活或者思想上的問題時能夠聯(lián)系到學(xué)校的教師。

四、院校新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式實施過程中的責(zé)任管理、分工與合作

1.技工院校的主要職責(zé)

（1）根據(jù)院校新型學(xué)徒制的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容，改革學(xué)生在校階段的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，使之和進廠后的培養(yǎng)內(nèi)容更好地銜接和互補。

（2）根據(jù)不同專業(yè)和行業(yè)需求明確院校新型學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)并制定詳盡的培養(yǎng)計劃。

（3）和企業(yè)緊密配合，積極參與學(xué)生的培養(yǎng)過程。

（4）和企業(yè)一起對學(xué)生進行階段性和總結(jié)性考核。

（5）和企業(yè)共同開發(fā)適合學(xué)徒制培養(yǎng)過程的教材和課程。

2.企業(yè)的主要職責(zé)

（1）根據(jù)培養(yǎng)計劃安排具體明確的教學(xué)內(nèi)容。

（2）針對不同崗位為學(xué)生安排經(jīng)驗豐富的師傅指導(dǎo)實訓(xùn)。

（3）為學(xué)生提供明確的、有一定技術(shù)含量的崗位。

（4）結(jié)合學(xué)生在崗具體表現(xiàn)，制定量化考核和激勵辦法。

總之，院校新型學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)模式需要校企雙方深度緊密配合，發(fā)揮出“學(xué)徒制”的最大優(yōu)勢，讓學(xué)生切實在生產(chǎn)一線全面深入地學(xué)習(xí)理論和技能，成為企業(yè)和行業(yè)需要的高技能人才。

（作者單位：寧波技師學(xué)院）endprint